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希望を持たせ、逞しく生かしていくには
TANUHACHIの回答
- TANUHACHI
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昼の休憩時間を利用しての再訪ですので、推敲の至らない部分がありましたら御寛恕願えればと存じます。 「理想論」や「現実を知らない」と一刀両断に酷評する意見も見られますが、その方々も貴方と同様に「自分の目線や経験」からしか学校現場を見ていないこともわかります。 学校で扱うのは生身の人間です。しかも十人の生徒がいれば十通り以上の答案が戻ってくることも当然です。工業製品の様に一律基準の下で判断するようなわけにもいきません。 生徒は学校の教員よりも、親という身近な存在で大人を知っている。これも一面の真理です。でもその身近な存在が、もし現実に妥協だけしていたならば、あるべき形を求めること或いはそうしようとする人を見てどの様に考えるかと想像すれば、それこそ背筋も凍る様な印象を僕自身は受けます。 進路変更を考える生徒が増えている、こうした事象に対して少なからぬ疑問符を付ける質問者様は、その生徒達の学力を冷静に判断しているかとの問題もあります。基礎学力の低下したままで大学に進んだり、そのまま社会に出て分不相応な企業に就職したら、それこそ本人にとっても不幸ではないでしょうか。 「自らの可能性を信じたい」とはまことに便利な言葉ですが、その前提には「自らを冷静客観的に観察する」との視座が必要なことがあることも考えねばなりません。 どちらかと言えば、日本的精神風土はそうした第三者視点を自らで有することを苦手ともします。それは社会と個人の距離感を持てず、またその様な形に子ども達を仕上げてきたことのツケともいえます。 教員は別に仰ぎ見られる存在でもありません。自らを事例として提示する様な完全無欠な存在ともいえません。この点で前回は「学校秀才」と敢えて苦言も呈させていただきました。高校の教員ならば、目指して欲しい形が僕には一つだけあります。それは大学の教員と同様、専門性を有する研究者であってほしいとの願望でもある。高校で学業を終える生徒だけでなく、学問の世界に分け入っていこうとする探求者に対する水先案内人とも呼べるかもしれません。 ですから専門領域で話をすれば、それである程度は自らを検証することもできる。もし自らが不勉強だったならば、その至らなかった部分を今から是正する目的で国内留学することも可能です。自らの学識を高めることが必要ではないでしょうか。 何も文科省が推奨するガイドラインに沿っただけの「理想の教師像」だけが教員の資質を裏付けるとは限りませんよ。
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お礼
再びのご回答、本当にありがとうございます。 ＞「自らの可能性を信じたい」とはまことに便利な言葉ですが、その前提には「自らを冷静客観的に観察する」との視座が必要なことがあることも考えねばなりません。 どちらかと言えば、日本的精神風土はそうした第三者視点を自らで有することを苦手ともします。それは社会と個人の距離感を持てず、またその様な形に子ども達を仕上げてきたことのツケともいえます。 全くその通りだと思います…（それが事実ならば、とても残念なことです）。私は「可能性」とは、既成概念の上に存在するものではなく、無限の次元、ベクトルへ向いているものだと思っています。 「努力」とは何かと問われた時、勉強だけが努力ではなく、例えばファッションモデルにとっては「おしゃれ」そのものが努力に繋がるものであるように、です。 ただ私は、「ありのままを認める」というのは、子どもたちに語弊を生みやすい言葉と思っております。「私は私」「これでいいんだ」と心から自分を需要することができればよいのですが、「人の悪口を言うのが私なんだし、このままでいい」「誰かを傷つけたって自分には関係ないから自分はそれでいいし」というように開き直ってしまうことを「ありのままの自分を認める」と解釈する子どもがいるからです。 ですから、学校という場で「議論」を重ねることで、視野を広げ、他の価値観を認めていく姿勢を教えることは大切だと感じます。「学問」は、その媒体の一つということに他なりません。 そうですね、教科指導にも一層力を入れていきたいと思います！また、教育者たる者、日々研究と修養に努め、子どもたちの変化に応じた実践を積まなければなりませんね。 誠に真摯なご回答、ありがとうございました。全て栄養にして、日々精進してまいりたいと思います。