「物理科目」の算数化は進んでるの？

質問

私の大雑把なイメージでは、物理学は自然の出来事をできるだけ簡単な記号で表すことだと思っているんです。しかし、現在の教育の場ではそういう教えられ方がなされていないような気がするんです。
私は高校を卒業して約10年ですが、当時の「社会科目」は単なる暗記科目で、これだけが他の教科とは異質でした(大学に入って教養科目で歴史を学んだときは新鮮さを覚えました)。しかしながら、最近その波が「物理科目」の世界にも押し寄せているように思えてならないのです。すなわち、現象を表現した記号(数式)の意味などまるで理解しようとせずに公式のみを暗記し、数値代入で算数の問題を解く様な感覚を持っている人が、私より少し若い人でも少なからず見られるような気がするんです。もしかすると、私より少し歳上の人から見ても、やはり私も同類に見えるのかも知れませんね。思うに、「物理科目」の算数化は、ある現象と別の現象とのつながりを説明するに足る基礎知識をそれぞれ教えられていないために、それぞれ別の知識として簡単に記号化された公式を覚える(教える)しかなくなってしまったからじゃないでしょうか。

きっと、同様の危惧を持たれている方も多いだろうし、またこの問題は既に多く議論されていることと思います。そこで敢えて質問なんですが、
1. 物理学を深化させるという見地で、現在の「物理科目」の教育方針はこのままで十分でしょうか？もしくは不足でしょうか？
2. 「物理科目」の算数化の傾向が目立ったのはだいたいいつ頃でしょうか？また、このような傾向はまだ現在進行形なのでしょうか？
3. 上で私は勝手な説を述べていますが、物理科目の算数化についてご意見がありましたらお聞かせ下さい。

もしかすると教育全般に言える傾向なのかも知れませんが、とりあえず最近出る質問の中にもこのような傾向が端的に見られるこのカテゴリで質問させていただきます。よろしくお願いします。

回答No.2

siegmund

siegmund です．

> 今まではバラバラに教えられた事柄についても頭を使えばつながりがわかる、
> しかし最近はバラバラに教えられるとつなげられない。
> つまり個々の事柄の情報量の問題だと感じ取っていたのですが、
> そもそも構造自体からこうなるべくしてなったという理解がより適当ですね。

情報量の問題とリンクを見つける訓練の問題と双方あるような気がします．
「Ａという事柄とＢという事柄にこういう共通点(あるいは類似点，共通概念など)
がありそうだ．事柄Ｃを見てみるとやっぱりそうだ．」
というようにリンクを見つけるのでしょうが，Ａしか知らなければリンクの見つけようが
ありませんよね

「詰め込み式をやめよう」でやめた分の余裕をリンク発見訓練に回したかというと
そうではないようです．
むしろ，リンク発見の訓練も減って自分でものを考えなくなった，
というのが実情です．

最近は自分でものを考えないどころか，簡単なことが何度言っても伝わらない，
になっています．

例えば，基礎教育の物理実験で，振り子の実験．
振り子の周期Ｔを測定させて，公式の T = 2π√(L/g) (与えてある)と比べる．
振り子の長さは学生に測定させて L = 30 [cm] くらい，
g = 9.8 [m/s^2] は与えてある．
で，T = 2π√(30/9.8) ≒ 11 が非常に多い．

私　「ただ 11 じゃ，11 m なのか，11 kg なのか，全然わからないでしょ．単位は？」
学生「11 秒です」(なかなか答えられない学生も多い)
私　「11 秒ね～．おかしいと思わないか？」
学生「は？」
私　「君の実際の測定値は 1.1 秒くらいじゃないか」
学生「え，これ比べるんですか？」(おいおい，何のため計算してるんじゃ)
私　「そりゃそうでしょう．で，全然違うよ」
学生「測定誤差じゃないんですか？」
私　「何でも誤差にしちゃうの？１０倍も違うよ」
学生「...」
私　「Ｌの値は？」
学生「30 です」
私　「なにか抜けてるよ」
学生「？」
私　「さっき言ったばかりでしょ．単位！」
学生「30 cm です」
私　「ｇは？」
学生「9.8 です」
私　「また抜けてるよ． 単位！」
学生「9.8 m/s^2 です」(なかなか出てこない)
私　「それで，あなたの計算おかしくなかったか？」
学生「？」
私　「もう一回，Ｌとｇの単位を言って」
学生「Ｌは cm，ｇは m/s^2 です．」
私　「わかったかい？」
学生「？」
私　「センチメートル！ メートル！」
学生「あ，合わせないといけないんですか？」
私　「当たり前でしょう．一万円札一枚も千円札一枚も同じか？
　　　もう一度計算やり直し！ ノートにきちんと書いて来て！」

あ～，疲れた．
学生「やり直してきました」(また単位が落ちていて，T = 1.1 なんてのもある)
私　「はい，じゃここはＯＫ．これは確認の問題．これやって提出して今日はおしまい」

確認問題に「L = 120 cm だと T はいくらか？」というのがある．
提出されたのを見ると，
T = 2π√(120/9.8) ≒ 22 (単位なし)
と書いてある．
おいおい，今さんざん注意されてやり直したばかりじゃないのかい？
学習効果ゼロだな．
口に出させ，ノートに書かせて，ってやったはずなんだけどな．

毎週，こういうことの繰り返しをやっています．
学生には「あの先生はごちゃごちゃうるさい」と評判がよくないらしい．

愚痴だらけの siegmund でした．

お礼

またまたありがとうございます。

失礼なのか思惑通りなのか、ご回答を読んで爆笑してしまいました。
あ～、あるある～♪ってかんじですね(爆
コミュニケーションの能力が落ちてきている傾向は確かに見られます。最近我々が苦労するのは、質問に対して正しく答えられない大学院生。いえ、答えが正しいとかそういう意味ではなく、たとえば Yes/No question に対して、自信たっぷりに関係ないことを説明し始める。きっと語彙力の問題で、伝える能力と理解する能力に問題があるのではないかと推測するのですが、まあここらへんの話題は今回の質問の内容からは逸脱しますのでここまでにしたいと思います。

「詰め込み式はやめよう」の問題は、結局蓋をあけると「学校」のすることをただ単に減らしただけで、結果的には詰め込み式をより強固にしたという印象は否めませんね。というか、実際そうなったんじゃないかと思います。
リンクの発見訓練までもが減ったというところまでは考えが及びませんでしたが、こちらについては、いわゆる「個人の才能をつぶす」結果を招くもので、教育上よくない傾向と捉えております。これに対し、リンクの発見に十分な情報が与えられないことは、「可能性をつぶす」行為に他ならず、こちらは学問の発展上致命的に思えます。ただ、理想的にはそのような理解が近いような気もするのですが、現実問題としてやはりsiegmundさんのご指摘通り、双方の問題として捉えるのが適当でしょうね。

なんか、こういう現場の声をキョーイクカイカクとか言って騒いでいるセージカの皆さんにも聞かせてあげたいものです。