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最近、疑問に思っている英語の質問を二つさせてください。 【一つ目】 一つ目は題名の I have no words with which to thank you for holding the party for me. という文の word with which to thank なのですが、なぜ"to"があるのでしょうか？　 with -> which -> to の語順のそれぞれの文法的役割がわからず困っています。whichは関係代名詞としても… with which に to がくっついてるのか…　toの前に何か省略されてるのか　…　と考えてもわかりません。 アドバイスお願いします。 【二つ目】 発音に関する質問です。 hard day は　「ハードデイ」ではなく　「ハーデイ」と発音したり、 get down は　「ゲットダウン」ではなく「ゲッダウン」と発音したり、 英語では前の単語の語尾が破裂音（t,d,b,p,f,v）で終わり、その次の単語の語頭が同じ口の形の破裂音の場合、重なる発音を省略すると習いました。 ただ、 I've been waiting.... の　I've been のように　vとbの発音が連続でくると発音しにくくってたまりません。でもbとvでは口の形が違うので省略してはいけないと思ったのですが、省略してはいけないのでしょうか？　アイビーンって言いたくて仕方無いのですが…　　 アドバイスお願いします。

文部科学省が出す「後援」の名義について、疑問があるので抗議したいのですが 「勉強しないで複数外国語が話せるようになる」こういう会に入会していたのですが、効果など全くなく、周囲を見ても中学程度の英語すら満足に使いこなせる人はいませんでした。この会にはネイティヴ話者や外国語指導者が存在しません。会員たちは、入会時に買わされた高額の外国語ＣＤを、テキトーな発音で口真似しているだけです。単語や文法といった基礎知識がゼロなので、何を言っているのか単語レベルですら理解していません。外国語の素人を狙った「詐欺」だったと今は理解しています。 　ところがその会が宣伝・勧誘の目的で行う「講演会」に、なんと文部科学省が「後援」の名義を出しているのです。同省の「問い合わせフォーム」で数回質しましたが、無回答です。 　このような場合、以後どのように抗議したらよいでしょうか。「文部科学省後援」という名義は、悪徳商法、詐欺業者にはたいへんおいしいお墨付きで、素人はその会の正当性を高く誤解する惧れがあります。文科省の対応にはあきれるばかりですが、どうしたらよいでしょうか。

１．a deep sleep, 　have a good ｓleep, 　fall into a deep sleep, 　 I shall try to get a sleep,などは"a"がつくのに、 go to sleep はなぜ, go to "a" sleep とならないのでしょうか。sing a baby to sleep にもｓleepの前には不定冠詞が付いていません。 ２．前者は数えられる普通名詞、後者は数えられない抽象名詞ということでしょうか。昔英文法でcountable, uncountableと習ったような気がします。 ３．もし可能でしたら以下の疑問にもお答えください。（急ぎで必要な情報は１，２です） 3-1　もし、抽象名詞と普通名詞の違いのゆえに、上記1、の英文で、冠詞がついたり、付かなかったりするのだとしても、会話中に、抽象名詞、普通名詞を瞬間的に判断して冠詞をつけたり、付けなかったりという操作ができるようになるのでしょうか。 3-2．観光旅行で交通、宿泊、観光が何とか出来ればいいという程度の英会話を目指して勉強中です。定冠詞、不定冠詞、無冠詞で往生しています。一語一語、用法ごとに（上記1の文例のすべてを）覚えていくしか無いのでしょうか。 ４．英文は「新クラウン英和辞典　第4版　1989年　三省堂　発行」　“sleep” （名詞）の解説部分　から引用しました。　

訳あって高校二年生で中退した者です。 高校に行っていれば現在高３になります。 今年の秋に高校卒業認定試験に合格し、 来年１年遅れで地方国立大学を受験する予定です。 受験勉強をする上で疑問があるので、ご回答お願いします。 古文のことなのですが、 今までは「マドンナ古文」「マドンナ古文単語２００」を併用して勉強していました。最近「マドンナ古文」を勉強し終えて、 「古文マドンナ解法」に取り掛かろうとしたのですが、 本の裏に「難関私大、国立２次の試験対策に」と書いてありました。 ということは、私にはまだ早いということでしょうか。 （マドンナ古文単語２００はまだ全部は暗記しきれていません。） 古文の参考書と言えば、マドンナシリーズしか知らないし、 本屋さんに行ってもたくさんありすぎてどれがよいのか分かりません。 今まで文法を暗記することばかりしてきたので、 今度は長文がいいかなとは思いますが・・。 「マドンナ古文」の次に勉強する本でお勧めの本はありますか？ ちなみに、模試は今までは受けていなくて、 ６月から受ける予定です。（模試が６月からしかないからです。） 支離滅裂な文になってしまいましたが、ご回答よろしくお願いします。

最近、海外の大学でビジネスを学んでいる人と知り合いになりました。 二年ほど海外の大学で学んで、今は休学して日本に戻ってきており、そのときに知り合いになりました。 結構、英語にも自信があるようで、日本の大学は駄目だ・・のようなことを言います。時々彼の意見には？と思うときもあるのですが、反論しても仕方ないので、適当に返事をしています。 ある日、一緒にパブに行くことになりました。そこで外人と一緒に飲むことになり、彼の英語を初めて聞く機会がありました。しかし彼の英語を聞いてびっくりしました。私から見ても発音は決して巧いとは言えません。そして文法も結構間違いが多いです。私自身独学で勉強していますが、そんな私が見ても、そんな間違いはないのでは？とびっくりすることもありました。しかし、海外で勉強しているせいか、リスリング能力はあるようです。 少なくとも彼の英語だけでいうと、ちょっと疑問をもちました。二、三年の海外生活では英語は上手くならないのでしょうか？　私自身、海外の大学で勉強している＝きちんとした英語を話せる　　と思っていたので少しショックでした。

こんにちは、いつもお世話になります。　質問内容が掴みにくいタイトルですいません。　今回は素朴な疑問です。 アメリカのドラマ等を見ているとよくみる慣用表現でも辞書に載っていない表現って、ありますよね？　辞書に載るか載らないかはどのように選別されているのでしょうか？　 マフィア用語等の犯罪者用語に詳しくないのは、「必要ないから」だと分かりますが、Here you areなど、実際に海外に行ったら「はいどうぞ！」の意味で聞くことのほうが多いかもしれませんが、ドラマを見る分には、（渡すシーンがあんまりないから）Here you are「それでかくの如きになり」の意味だって沢山遭遇すると思うんです。 具体例： http://oshiete.homes.jp/qa6381795.html で、質問したHere you areは、「こうゆう事になり」のような意味だと思ったのですが、辞書には載っておらず、ご存知の方の回答も付きませんでしたが、先日やっと、研究社の「英文法シリーズ」の２６５５ページを読んでいたら成句として、『Here we are「それでかくの如き始末です」』の意味が載っていました。　アメリカのドラマを見ているとこの意味は良く見るのに何故辞書には載っていないのかな？　と思いました。 よろしくお願い致します。

リーディングのスピードと、TOEICで余る時間について TOEICの新テストになる前は、Readingのスコアは375、あるいは380点ぐらいでしたが、試験時間は15分ぐらい余ってました。 一方で新テストになってからはボリュームが増えたためか、試験時間が余りません。大体3分とか5分は余りますが、最後の30分ぐらいになってから、慌てて残りの設問数から逆算してペース配分をしている感じです。今はReadingのスコアは大体470点前後ですが、時間が余りません。ちなみにReadingの最初にある文法問題的な部分はほぼ悩まずに（つまり、あまり時間をかけずに）解いています。 最近自分のReadingのスピードがこれぐらいで良いのか疑問を持っているのですが、同じぐらいのReadingのスコアの方はどれぐらい試験時間が余っているのでしょうか。つまり、自分が読むスピードは、スコア比では遅いのでしょうか。 参考までに同等あるいはより高いスコアの方がどれぐらい余るのか伺いたい次第です。もし自分がスコア比であまりにも遅いと分かった場合、意図的に、もっと速く読むようにしたいものですから。（現状で、意識して速く読むことは可能ですが、やはり読み取れる意味がより限られてしまいます。） よろしくお願いします。

長文です。 きのう中国の友達から下のようなメールが届きました。 文法について疑問です。「例えば、料理を試すときに、味が口に合うと、美味しいと言 うよね？雑誌で載せた料理を見て、食べたくなると、美味しそうと言うでしょう？でも、 可愛いなら、何故か　可愛そうじゃなくて、如何して、いきなり　可哀そうになるでしょう か？意味が全然違うんじゃない？」 私なりに回答しようと考えて、・・・「そう」を付ける場合は、まだ体験、実現していないが それが実際に体験等した場合を想定して言う場合に使い英語のＩＦに該当する。 しかし可哀そうの場合の「そう」は既に何らかの事象なり現実に起こっている事実に対する 感想なり自分の物事に対する思いであり、他の「そう」とは異なるとメールしようとしたの ですが、でも次のような会話があった場合は私の回答が成立しなくなってしまいます。 「これから日本はもっと不況で来年あたりから給料削減する会社が増えるようだよ」 「可哀そうだよね」 こういう場合だと、まだ現実に起こって無い事柄に対して言っているので私の回答 では間違いだと思います。 どなたか、この質問に納得のいく回答をお願い致します。

大学生です。大学ではまだ授業がありませんので、独学でC言語のプログラミングを勉強しています。C言語の文法を一通り理解し、ポインタに関しても１冊読んで理解しました（つもりです）。 C言語を教えている先生に個人的に、今後何を勉強すべきか聞いたところ、「いろんなアルゴリズムとかデータ構造を覚えるといい」と言ってくださいました。しかし、私には難しい事項ばかりで、「これらを勉強する意味は何なのか？」という疑問もあります。 また、オープンソースになっているプログラムを見ると、私のレベルを遥かに超えたものばかりで、読んでもさっぱりです。さらに、GUIツールキットの使い方なんかはもちろん、ライブラリの使い方や作り方、ソースを複数ファイルに分割する方法すら知らないことに気づきました（恥ずかしい限りです）。 独学を始めた頃は、「C言語をマスターすればソフトが作れるようになるんだろう」程度の認識でした。しかしここに来て、あまりにも多くの事項を学ばねばならない気がしてきました。「演習あるのみ」と仰る方もいますが、何を演習すればいいのかも分かりません。 一人前にプログラムが書けるようになるまでには、何をしなければならないのでしょうか。目的や理由も添えていただけると嬉しいです。

現在完了進行形は、文法書に以下が記載されています。 　その表す動作には、今後も継続が暗示されている場合や、直前に終了したことが示される場合がる。 そのた英語サイトに記載されている内容を列挙します。 １．動作動詞 （１）英語サイト１ A１：I have waited here for an hour. A２：I have been waiting for an hour.　 　A２は、動作の継続を強調する。生き生きした感じを与える。 （２）英語サイト2 B１：I have studied English for two years. 　意味１：過去に英語を学び始め、そして今も学んでいる 　意味２：過去に英語を3年間学び、その経験が今も生きている。 B２：I have been studying English for two years. 　B２は、躍動感があり、３年間ずっと本当に英語を学び続けてきた。という感じがでている。 （３）Yahoo辞書 B１：I have studied English for two years. 　話している時点でまだ勉強を続けているが,とにかくこれまで3年間勉強してきたことを表わす B２：I have been studying English for two years. 　話している時点でまだ勉強の途中でこれからも勉強し続けることを暗示する場合にも、 　勉強が少し前に完結しその余韻がまだ現在残っている場合にも用いる。 （４）NHK英語講座 親：Why are you so late? 子：Sorry, I’ve been playing soccer in the park. 　プレイを終えて帰宅したわけですが、「ずっとやっていて今に至る」という感じを伝えている。 ２．状態動詞 （１）NHK英語講座 C１：It has rained　for three days. 　「３日間にわたり雨が降った」と継続状態が完了しているのを「現在の視点」からとらえたもの。 C２：It has been raining for three days. 　今もそしてこれからも降り続くということが暗示されます。 （２）文法書 D１：I have lived in Tokyo for ten years. D２：I have been living in Tokyo for ten years. 　D２は継続的意味が強く、これからも東京に住み続けるだろう、という含みがある。 そこで質問です。 現在完了進行形の方はどれも同じようなことが記載されており、問題ありません。 疑問なのは現在完了形です。 動作動詞では、１（２）の意味１と（３）項に「今も続けている」いう意味をもつ、と記載されていますが、 状態動詞の２（１）項C1では継続状態が完了している、と記載されています。 「今も雨がふっている」という解釈はできないのでしょうか。 尚、「これからも降り続く」という意味を含む場合は現在完了進行形になる、ことは理解しています。

チョムスキーの構想によって、文を生成する規則としての［　ａ　］が登場したが、それにも弱点があった。一つには、明らかに関係のある二つの文であっても、相互の関係を示すことができないといった問題があった。それを乗り越えるインパクトとなったのが［　ｂ　］という考え方である。互いに関係のある文では、両者の意味には共通性があり、それが抽象的な構造から現実に発話される文の構造に至る過程で、様々な規則の適用を受けて異なる形になっていると考えられた。前者は［　ｃ　］、後者は［　ｄ　］と呼ばれた。一つの典型例が能動文と受動文のペアで、能動文に近い［　ｃ　］から出発して、能動文の目的語を主語にし、述語動詞を be＋過去分詞 の形に変え、能動文の主語を by に続けて述語の後ろに置く、といったプロセスが考えられた。ほかでも、疑問詞を文頭に出したり、従属節の主語を主節の主語に繰り上げたりする［　ｅ　］という操作も盛んに提案された。しかし、研究が進むにつれ、言語ごとに違いの大きい［　ｂ　］規則ばかりが増殖することとなり、また、［　ｂ　］は文の意味を変えないという前提に対する疑義が大きくなったことなどから、このアプローチは下火になった。とはいえ、関係し合う構文などを理解する際にこの考え方が有用であることには変わりがなく、現在でも教育場面などでは応用されている。 語群：　①移動　②変形　③句構造文法　④表層構造　⑤深層構造

英文法や英文のしくみを書いた本をみて、 長年疑問に思っていることがあります。 一般にひとつの英文のなかで、頭（先頭部分）かお尻（末尾部分）か どちらに重要なことが書かれているのかということです。 典型的には次ぎのふたつの説明があるようで、 混乱してしまっておりどうにも腑に落ちません。 その１）『英語では重要なことは先にくる』？　という説明 　たとえば、次のような感じで理解しています 　　・英語というものは、まずはじめに『何がどうした』ということが明示され、 　　　あとは、それに絡んで、様態・場所・時等の（いわばどうでもいい） 　　　付随的な情報が付加されていくものである。 　　・だから、リスニングなどでは、とくに、前半の出だしの発話内容に 　　　神経を集中しなくてはならない 　　　　(1)Bob met Eric　 　　　　　（※）ほかならぬBobは人に会った。ちなみに会った相手はEricだった 　　　　(2)Bob met Eric at Tokyo 　　　　　（※）ほかならぬBobはEricに会ったが、ちなみに場所は東京でだった 　　　　(3)Bob met Eric at Tokyo on the last Sunday 　　　　　（※）ほかならぬBobがEricに会ったのは東京で、参考までにいうと先週の日曜のことだった その２）『英語では重要なことは後にくる』？　という説明 　たとえば、次のような感じで理解しています 　　・英語というものは、『既知情報』-->『新情報』という流れにそって言葉を並べるものであり、 　　　『既知情報』を出発点にして、次々に伝えたい『新情報』を加えていくものである 　　 　　・だから、文の最後にいちばん重要なことが書かれる。 　　　　(4)Bob met Eric　 　　　　　（※）Bobが会ったのは、ほかならぬEricだった 　　　　(5)Bob met Eric at Tokyo 　　　　　（※）BobがEricに会ったのは、ほかならぬ東京においてだった 　　　　(6)Bob met Eric at Tokyo on the last Sunday 　　　　　（※）BobがEricに会ったのは東京で、それはまさに先週の日曜のことだった ひとつの英文の構成が２面性を持っているのか、 それとも文法書などの説明を私が誤解しているのか 英文を読むときに、とても気になっています。 よろしくご教示ください

はじめまして、私は現在教職についてからの2年目の中学生の英語教師です。最近とても悩んでることがあってそれは授業のやり方です。私の学校の生徒は学力が正直高いとは言えません。授業中の私語、エスケープなども日常茶飯事になっています。私の担当学年は2年生で特にこの学年はひどいです。5クラスあって全部がそんな感じではないのですが、私なりに本を読んだり 他の先生の授業を参考にしたりしてやり方も工夫しています。　授業では主に音読を重視しています。教科書を覚えるまで読み込ませる、そして正しい発音、スペルがかけるようにするため、単語練習の時間もとってあります。授業の進め方としては5分単位で変化をつけながら行っていますが正直彼らの力になっているかは疑問です。長くなりましたが現在の自分の授業の欠陥は　(1)プリント中心なので板書が少ない。もっと黒板を工夫して使いたいのですが授業が終わって黒板を見ると1時間の授業の歴史があまり感じられません。 英語授業のうまい板書の使い方を教えて下さい。 (2)文法を教えた後、形式的な設問に答えるという形になりがちなのですが、その文法の使い方を教え込むのに具体的な方法があれば教えて下さい。 (3)ある本で読んだのですが、授業は最初の3分で決まる。そこで子供達の意識を授業に向けさせるかどうかでその1時間は決まる。　英語授業で私はいつもあいさつから入っていますが、そのあいさつすらまともにしない子がいます。　最初の3分で彼らの意識を、興味を引く導入法が何かあれば教えて下さい。 (4)最後になりましたが、学校間の研修ではなくもっと私は様々な先生方の授業を参考にしたいと思っています。何かセミナーでもあれば参加したいのですが情報をお持ちでしたら教えて下さい。

　複雑な日本語より、シンプルな英語やエスペラント語で物事を考えた方が素早く正確に思考、論理判断できるのではないかと私は考えています。思考を司る言語は、その種類によって人の思考効率を左右すると思いますか？ 　誤解を防ぐため前もって断っておきますが、私には特定の言語を攻撃、批判するつもりはありません。 　人が思考を巡らすときに、言語は重要な働きを持つと思います。 　世界には数多くの言語が有り、その中にも比較的シンプルなものから、複雑なものまであります。 　例えば日本語は比較的複雑です。文法が複雑、含みを持たせて省略することが多い、語順など自由度が高いことなどが例として挙げられます。 　対して、英語は比較的簡単だと思います。私には高校で習う英語文法程度の知識がありますが、多少の例外はあれど、英語のほうが日本語よりも体系的に理解しやすいと思います。 　最たる例は人工言語のエスペラント語で、極めて体系的にできているらしいです。 　人は思考する過程で、第一言語など馴染みの強い言語に頼ると、私は考えるのですが、その言語の種類により思考のスピードや判断ミスの発生率に影響は出ると思いますか？ 多言語話者の方で、複数の言語を思考に使った経験のある方がいらっしゃれば、それも絡めて教えて欲しいです。 　私の中で、人間にとっての言語は、コンピュータにとっての基本ソフトのようなものだというイメージがあります。優れたアルゴリズムを持ち動作が軽い基本ソフトを使えば貧弱なハードウェアの上でも仕事ができますが、重いOSでは仕事になりません。人間の場合、パーツ交換による脳（ハードウェア）の性能アップは出来ないので、思考言語を替えることで論理的思考力を向上させることは出来ないのかと疑問に思いました。 　 　正解というのはないのでしょうが、この場を借りて意見を伺うことが出来れば嬉しいです。お気楽に思ったことをコメントして貰えれば幸いです。

英語（英文法）の勉強をしています。 未来形、進行形、助動詞あたりをやっていて疑問に思ったことがありました。 詳しい意見をお聞かせください。お願いいたします。 まずチャート式シリーズの「基礎からの総合英語」の例文で ［未来表現］ ・単純未来 I will be free tomorrow afternoon. 私は明日の午後は暇（な予定）です。 ・意思未来 He will have his own way. 彼は我を張ってきかない。 などがありました。 そして次のような例文（私が勝手に作った）で 例文１．I will go to the Hibiya park tomorrow. は、私は明日日比谷公園に行きます。という意味ですよね。 そして、 例文２．I am going to go to the Hibiya park tomorrow. も訳すと同様な意味になると思います。 このニュアンスの違いは大西泰斗さんの英文法の本で基本イメージwillの精神力とbe going to の流れの中に いるというニュアンスで捕らえると、 例文１は、たとえば会話の中で、誰かに明日何するの？なんて聞かれたときの返事のようなケースで使用 できますし、 例文２は、たとえば日比谷の野外音楽堂で好きなアーティストがライブをやるのでそれに行く予定になっていて、 私明日ライブに行くんです！のような発言のときに使えるとは思われます。 willの意思未来で「私」の意志であるのはわかるのですが、（この場合は発言者と主語が同一だから） 例文３．He will go to the Hibiya park tomorrw. 彼は明日日比谷公園に行きます。 の場合、発言者ではなく主語の彼の意思という理解でよろしいでしょうか？ そうであれば、想定できる会話のたとえとしてはどんなものがあるのでしょうか？ 彼が明日公園に行く（ことになっている／だろう）という場合、彼の意思がそこにあるかどうかは話し手の主観に よるところがありそこに話し手の意思を何か感じてしまいます。 ちなみに発言者の意思の場合は、 He shall go to the Hibiya park tomorrow.　のような例文がチャート式の参考書にはありました。 自分でも何かこんがらがってよくわからなくなっています。何かヒントをください。 よろしくお願いいたします。

かれこれ20年以上も前のことになりますか、当時私が高校生の時に英語の担当だった一風変わった教師がいました。 文法を教えることにはあまり熱心ではなく、自分の専門分野である語法・語用論を（受験にはほとんど関係ないのに）雑談めいて教えてくれました。そのいくつかは今でも（ほかではなかなか得られなかったであろう知識として）役に立っているのですが、たったひとつだけ、謎解きが解答不明のままになっています。 それは「Nikeにはいやらしい意味があるが、それは何か？」というものでした。当然みんな辞書を引くわけですが、学習辞書には「ギリシャ神話の女神ニケ」程度の説明しかありません。誰もわからないままその授業は終わり、「解答を知りたい人はあとで職員室へ」と言われたのですが、その当時はあまり気にならなかったので、私は行きませんでした。中に一人は聞きに行った生徒がいたのですが、仲が悪かったこともあり、その解答というのは聞きませんでした。 そんなことがあってから10年ほど経ちましたでしょうか、一度、その教師が高校を出てとある外語大の教授に就任した折に、近況報告を兼ねてその質問とともにほかの英語の質問をぶつけてみたのですが、楽しみにしていた返事は教授本人からは届かず、弟子と称する（おそらくは）大学院生から文法に関する質問にだけ回答が来ました。 それ以来今に至るまで、新しい辞書を目にするたびに何かヒントはないか、まず真っ先にNikeの項を調べるのが常となりましたが、この疑問だけはいまだに解けていません。 ちなみに、その教授は当時まだヘア解禁ではなかったところを、修整済みの洋雑誌を輸入して、その修整箇所のインクを除去する特殊インクを手に入れて楽しんでいたというスケベな教師だったので、その教師が「いやらしい」と言うからには、相当の内容だと思っているのですが・・・。 長くなりましたが、質問はタイトルの通りです。

長年にわたって英語指導(読解・文法・作文)に携わってきた者です。ところが、学校文法はいわゆる伝統文法と呼ばれるもので、その正当性の根拠や論理的整合性において矛盾や曖昧さを様々に含むものです。それでも、そうした枠組みに依拠した指導がこれまで(恐らく今後も)続けられてきたのは、主に指導の簡便さによるものだと思われます。実践的観点から言うと、指導において論理的整合性はそれほど要求されません。生徒が実際的な知識をおおざっぱに身につければそれでよいと考えられてきたと思うのですが、高校段階の英語指導という観点から見れば、私もそれでよいと考えます。 　ただ、伝統文法に対する根拠づけが可能だとしたら、それがどのような形になるのか考えてみたいと思います。それを今回実践しますが、分析結果に対してご意見を頂けたらと思います。 　根拠をどこに求めるかということですが、伝統文法の発想は自然科学の発想と軌を一にしています。ということは、ニュートン物理学の発想が根本にあるということです。すなわち私としては、時間及び空間的な制約がいかに言語対象に適用されるかを見てみようと思います。言いかえると、伝統文法の根拠づけを伝統文法の内部から行おうというわけです。すなわち、三次元空間と時間という認知形式において伝統文法を照らし出してゆくわけですが、学校文法において基礎的な学習事項とされている文構造(語・句・節の働きの総体をその定義としておきます)について多少なりとも統一的な尺度でもって分析できれば、それでよしとしようと思います。 なお、語の分析においては中核的な要素に焦点を当て、周縁的な要素は分析対象から外すことにします。なぜなら、長い間の言語的発展のあいだに基の原義が消滅したり変化したり、あるいは他の品詞として使用されるようになったりもしているからです。また、Water is a clear pure liquid. といったようなカテゴリー表現は分析対象としません。カテゴリーは三次元空間と時間という認知形式の外にあるものだからです。ただし、I drank water. というふうにカテゴリーの部分、すなわち実体を表す場合は分析対象とします。 　分析にあたっては、文中で使われる主要な語・句・節にどのような空間性・時間性が見られるかを分析することになりますが、その際に、空間性・時間性を直接的に発見しようとするだけでなく、空間メタファーも活用します。要するに、文中の語・句・節がそれなりの空間性・時間性を持つことを示すことで、存在論的基礎を示そうとするわけです。 　ただし、その際に説明が込み入ったものだったり、重層的にメタファーを使うことは避けようと思います。恐らく、間投詞以外はすべての品詞が空間性・時間性を持つものと予想されますが、その説明はできるだけシンプルなものでなければ意味がないと思うのです。複雑な説明だと不自然なこじつけとしか受け取られません。 さて、文というものが成り立つためには、主語と動詞がなければなりません。一般に＜モノ＞を表すものと＜動き(変化や持続も含む)＞を表すものとで、この世の主たる出来事や状況が言い表されるわけですから、これは当然のことです。＜モノ＞と＜動き＞が組み合わさることで文が生まれる、すなわち世界に対する叙述が生まれるわけです。 　ここで、文中に主語と動詞が存在することは一体何を意味するのかを存在論的に考えてみます。主語はもちろん名詞です。名詞は文中で使用されない時はただの概念ですが、文中で実体として使われる時は、形や姿を現すものとして空間的制約が与えられます。その制約の存在を示すのが限定詞です。実体であっても空間的な制約が存在しない場合は無冠詞で使われます。つまり、空間において一定の位置を占めるわけですが、これが名詞が文中で使われることの存在論的な意味です。 同様に、動詞の場合も文中で使用されない時はただの概念ですが、文中で実体として使われる時は、過去・現在・未来を表すものとして時間的な制約が与えられます。その制約の存在を示すのが時制です。実体であっても時間的な制約が存在しない（時間を持たない）場合は原形で使われます。つまり、時間(または空間)において一定の位置を占めるということですが、これが動詞が文中で使われることの存在論的な意味です。 名詞と動詞が存在論的基盤を持つということは、必ず空間と時間の両方において一定の位置を占めることを示しますが、両者の性質上、空間と時間のどちらかにウェートが置かれます。今後は名詞は空間的性質を、動詞は時間的性質を持つものとして話を進めます。こうした観点からすると、品詞分類においては名詞と動詞が上位に分類され、それ以外の品詞が下位に分類されてもいいと考えます。 　形容詞の分析に移ります。限定用法であれ叙述用法であれ、形容詞が表すものを属性だと定義して、その属性に空間性や時間性があるかを考えてみます。形容詞の有り様からして、名詞とのからみで見ていかなければなりません。よって空間性のみを見ることにします。 　例えば、He is tall. / He is a tall man. においてtallは段階を持つ形容詞です。各段階の差異は空間性を示します。また、比較級・最上級の存在も空間性を示します。上の２文の状況を図示しただけでも空間性が示されます。 supremeといったような段階を持たない形容詞の場合、段階を持たなくても度合いを持ちます。supremeが内包する度合いを数直線上に表した時、supremeという語は数直線上の最右翼に位置します。空間的に位置を占めているわけです。度合いという考え方はbusyのような一時的な性質を表すものにも適用できるし、redのような恒常的性質のものにも適用できます。 又、red applesはapplesという外延全体のうちの一定部分に言及したものです。このように数量的限定を名詞に与えるという意味においても空間性を表します。dirty waterも同様。 　以上、形容詞が空間的性質を持つことを見ました。 　次に、副詞を動詞との関わり(それが中核的な関わりです)で見ていきますが、場所や時や頻度や数量を表すものはそれ自体空間性や時間性を持つと言えます。又、程度や様態や確実性を表すものは形容詞の場合と同じく度合いのレベルとして空間性が見て取れます。 　ただし、yes, noなどの肯定・否定を表す場合や、文副詞のように話者による評価や態度を表す場合は空間性や時間性の発見は困難です。やろうと思えばできるかも知れません。例えば、yesという副詞の場合、yesとnoを二項対立的な要素集合ととらえることによって空間性を見て取ることができます。ただし、空間メタファーを利用したアクロバティックな強引なものです。説得力を持つことはないと思います。よって、周縁的な要素として処理するのが適当だと思われます。すべてがきちんと説明されなければならないわけではないと考えます。 前置詞については、そもそも名詞との絡みでしか考察することができませんから、空間的性質があるのは自明のことです。例えばin the parkが形容詞用法であろうと副詞用法であろうと、「中」を表すことに違いはありません。また、The book is still in print. におけるように補語として使われた場合でも、刊行されている状態の範囲内にあるわけですから、やはり「中」を表します。 ただし、「中」を表すとする判断はin / the / parkというふうに要素に分解することに意味を認めた場合の話です。話は変わりますが、because he had a cold that day という節においてbecauseを一つの単独の品詞として分析対象とすることに意味がありません。節全体を分析対象にするのでなければ有意な分析は行えません。そのことは前置詞句にも当てはまるのと思います。 だとすると、in the parkは形容詞用法の場合は空間的基盤を持ち、副詞用法の場合は時間的又は空間的基盤を持つと言えます。The book is still in print. においては、現在の状況が示されていることは明らかです。 　これは形容詞句の分析の一例ですが、その他の形容詞句においても何らかの形で分析が可能だと予想されます。 代名詞は空間的性質を持つ名詞の代理表現ですから、言わずもがなです。 　接続詞はどうかと言うと、これは語と語を、及び文と文をつなぐものなので、それ自体は空間的・時間的性質とは無関係と考えるべきです。だとすると、名詞と動詞を核とする品詞の集まりにおける周縁的なものと位置させるのがよいと考えます。そこで、分析にあたっては接続詞を含む節単位で考えるしかないと考えます。同じことは関係詞節や疑問詞節にも言えます。 重文や複文を構成する文は＜モノ＞と＜動き＞が組み合わさったものです。すなわち、空間的性質と時間的性質の両方を備えたものです。それに、接続詞・関係詞・疑問詞が付加された時、両性質が消滅することはありません。 　間投詞は対話の相手との直接的なやりとり(相づちや気持ちの表現)を文中に押し込んだもので、そもそも文の構成要素になりません。他の品詞との連携もありません。当然、時間的・空間的性質も持ちません。 以上です。ご意見をお待ちしております。

東京都教員採用試験の過去問ですが、自信がなく、どなたか分かる範囲だけでも構いませんので、ご指導いただければ助かります。 「あなたのこれまでの社会人としての経験を踏まえ、(1)と(2)それぞれについて750字程度で論述しなさい。ただし、630字を超えること。」 今の児童・生徒は、学習意欲やねばり強く課題に取り組む態度に個人差が広がっていると指摘されており、各学校では、学習意欲を高め、ねばり強く課題に取り組む態度を養うことができるよう、指導の改善・充実を図っています。 1：学習意欲やねばり強く課題に取り組む態度に個人差が広がっていることについて、児童・生徒の実態を踏まえて、あなたの考えを述べなさい。 2：1で述べた考えに立って、全ての児童・生徒が学習意欲を高め、ねばり強く課題に取り組む態度を養うことができるようにするために、あなたは、教師としてどのように実践していくか、志望する校種・教科等に即して具体的に述べなさい。 (1)「勉強なんてつまんないよ」、「何のために勉強しているのかわからない」、私が実習先の中学校の生徒から聞いたセリフ。「将来は看護師になりたい」、「世界で活躍したい」などしっかりと自分の目標を持った生徒たちは、学ぶことの大切さを理解し、主体的に授業に取り組んでいるように見えた。しかしこのような生徒たちは少数派であり、ほとんどの生徒たちは学ぶ意味を知らず、学ぶ意欲がない状態で授業を受けているように見えた。このような考えを持つ子どもたちが増えた原因は二つあると思う。 一つ目は知的欲求を持てない環境が広まったことである。現代社会は、物質的に豊かになり携帯電話やインターネットで容易に様々な情報が手に入る。これが習慣となり、簡単な触りの知識は手に入れようとするが、奥深く自分の力で探求しようとする意欲は衰えている。 二つ目に、詰め込み授業である。学ぶことの本当の意味を知らず、受験勉強のために授業が行われている。新しい単元が進んでも暗記が中心となる詰め込み授業では、生徒の高いモチベーション維持するのは難しく、生徒の積極的に学ぶ意思や想像力を育むには困難だと考える。 心身共に果敢な中学生は、良きにつけ悪しきにつけ、長い人生の中で他からもっとも影響を受ける時期である。この時期に、人間として、社会人として、どのような人生を歩むか、その目標をしっかりと考え、実現するための具体的な行動に指導と助言を与えることが、教師の責務であると考える。そのためにも学ぶことの大切さを伝え、そこから生徒の将来に繋がる授業を行っていきたい。 21世紀の社会は、科学技術が進歩し、情報も氾濫し、国際化も進展していくであろう。このような変化の激しい社会を生きぬく子どもたちは、自ら学ぶ意欲、基礎的な知識・学力を身に付け、粘り強く課題解決を行う能力を身に付けることが大切だと考える。 (2)生徒が主体的に学び、自ら課題解決をする姿勢を育むためにも、私は英語科教諭として実践したいことが二つある。 一つ目は、私が携帯電話業界で働いた経験を生かしたい。私は仕事をする際に「なぜ」の意識を大切にしてきた。携帯電話の業界は利用者のニーズをいち早く捉え変化する。その激しい変化に対応するためも、一つ一つ行う仕事に対して、なぜこの仕事をやるのかという意識を持ち、疑問に感じたことは自ら学んだ。その結果、仕事の本質を見抜くことができ、どんな仕事でも柔軟に対応した。仕事の本質を見抜くことで、今までに見えなかった世界が見え、様々な目標が出てくる。それが学ぶ意欲を高め、スキルと自信に繋がった。この経験を生かし、生徒たちに学ぶことの本当の意味を理解してもらい、どんなことに対しても疑問を感じ、自ら課題解決を行う力を養っていきたい。 そのためにも、英語を学ぶ意味を生徒に理解してもらう。なぜ英語学習が必要なのか、英語が話せることで広がる世界観、国際協調の大切さなどを生徒たちに考えてもらう。国際社会に生きる日本人として自覚を高め、そこから英語に対して興味や関心を芽生えさせたい。 二つ目はペアワークを活用した授業を行う。英語学習の必要性を理解した生徒たちは、学習した文法や単語が日常生活ではどのような場面で使われているのか疑問に感じると思う。各単元で習った文法を用いて、ストーリーを作り、生徒同士で会話をする。例えば動詞の過去形の授業では、昨日の出来事を動詞の過去形を用いて１分程度にまとめ、ペアの生徒と会話をする。単元ごとにストーリーを作成することで、日常生活ではどんな場面で役立つのか理解できる。また、自ら試行錯誤を繰り返しストーリーを作成することで、主体的に粘り強く課題解決を行う能力が身に付くと考える。 このような授業を行うためにも、教材研究に磨きをかけ、疑問に感じたことは徹底的に追求し、生徒が学習意欲を高め、粘り強く課題解決を行う能力を育む授業作りに精進したい。

専門学校で、再就職希望者にTOEIC対策を教えている者です。 ご質問させていただきます。 一応６００点保持者を集めている建前のクラスですが、実際はいろいろなレベルの方がおられます。 ご相談は、授業にほとんどついて来られないと話す生徒さんについてです。 ２０代半ばの、女性の生徒さんです。 TOEICについては、ほぼどのパートも、公式問題集が十分に理解できないようです。 英語の基礎が不十分と判断し、中学英語の復習テストのようなものを作って、やってもらっていましたが、やはり穴があります（wellの比較級をwellerと書いたり）。 先日、中学生向けのやさしい単語集を勧め、今は購入待ちです。 ご本人は「最近は英語に拒否反応がある」と話しており、どうしたらよいか悩んでいます。 しかし、よくよく話を伺うと、彼女は高校１年の時、英検準２級を取得しているというのです。 私は英検に疎いのですが、準２級といえば、大体高校１～２年生のレベルと聞きます。 しかも、２次面接では口頭でのやり取りもあるようです。 それを考えると、英語の基礎はある方のはずなのです。 中学生用の単語集など、ほとんど知っているのではないかと思うのですが、ご本人は知らないと話します。 私は彼女に、TOEICにこだわらず、英語の基本をマスターしてもらいたいと考えています。 最初は、中学生向けのドリル（例えば「くもんの中学英文法」「中学英語をひとつひとつわかりやすく」など）をスピードをつけてこなして、復習してもらおうと思っていました。 しかし準２級保持者なら、英語を取り戻す本当の早道は、英検準２級用の問題集なり、教本なりを勉強してもらい、英語を「思いだす」ことだと考えるようになりました。 ただ、書店で旺文社などで出している教本や問題集を見ると、無味乾燥と言いますか、ただ文法事項を羅列しているようなものが多いようで「拒否反応がある」という人が進めるにはつまらないと感じます。 もっとも、多少親しみやすいもの（少しカラーであったり）もありますが、それらは頻度順で、文法を網羅しているかが疑問だったりします。 できれば、彼女が英語に親しみながら復習できれば一番良いと考えています。 そこで、英検準２級をお持ちの方や、そのレベルを御指導されていらっしゃる方にご助言いただきたいのです。 高校２年レベル程度の復習をするのに、初心者が親しみながら学べる英検対策本、あるいは他の参考書、問題集など、ご紹介いただければ幸いです。 また、実際にどのように復習されたのかも教えていただければ助かります。 ご本人は、本当は力があるはずなので、自信をつけてもらいたいですし、思い出せば何とかなるのです。 「拒否反応がある」と話していることを念頭に置いていただき、どうかアドバイスを宜しくお願いいたします。 何卒、宜しくお願いいたします。

先日、以下の文の訳について質問させて頂いた者です。 Today I received a response from the Dean of Business, and she agrees that your program of study could satisfy the requirements for entry into our business program. 私はこの文の中にある「your program of study could satisfy ～」を [S could do ～かもしれない、～できるだろう]という可能性、推量の用法（ジーニアス英和大辞典を参考）を使って「貴方の専攻は～を満たすことができるだろう」という感じで訳しました。 ある回答者様からは、ここでここで使われている用法は「条件節を言外に含む婉曲用法の推量」で、訳は「あなたの専攻過程なら～を満たせるでしょう」といった感じになるという意見を頂きました。 ここでいくつか疑問がでてきてしまい非常に悩んでいます。 ここで could が使われているのは、この回答者様がおっしゃった「条件節を言外に含む婉曲用法の推量」が仮定法の一種で「助動詞の過去形＋動詞の原形」という形をとらなければいけないからなのでしょうか？ つまり、文法上の関係でCouldが使われているぐらいの認識で、もう少し強いニュアンスの「～できる、できるだろう」という意味でとっても問題は無いのでしょうか？ もし問題がないなら、私の訳とは随分と訳のニュアンスと言うか意味が違ってくると思うのですが、どうでしょうか？ 何故なら、ジーニアスだと could は確信度的には might と同じで非常に自信の無い感じを表すらしいのですが、それをふまえ、私のやり方で訳されたこの文章は、確信の非常に低い事に対してビジネス学部長が同意している（認めている）という事になり、実質この文章では、「～かもしれません（実際はわからないけど...）」ぐらいのニュアンスになり、かなり曖昧な感じになってしまうと思うからです。 また、更に混乱している要因の１つに、ある文法書に私が使った単なる推量の意味のcouldと「条件節を言外に含む婉曲用法の推量」のcouldは、同じように見なす事ができると書いてあったことが上げられます。この文法書に従うなら、単なる推量の用法だろうが、「条件節を言外に含む婉曲用法の推量」だろうが、上記のように確信の非常に低い事に対してビジネス学部長が同意している（認めている）という事になってしまうのではないか？と思うからです。 もう何十時間もこのcouldと戦っていますが、未だに納得のいく答えが見いだせません。この文章は結局、確信の非常に低い事に対してビジネス学部長が同意している（認めている）という事を表しているのか？それともある程度高い確信を表しているのか？ もう混乱してしまってサッパリわかりません。 どなたか助けて頂けないでしょうか？ よろしくお願い致します。 最後に長くまとまりのない文章であることをお詫びします。