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塾の先生が怖くてわからないところが聞けません。高3の者なのですが、4月の頭から週3で個別指導の塾に通っています。 私を担当している先生は、私がわからないところがあると厳しい言葉を投げかけます。（「こんな問題もわからないのか？」や、答えを見ていないのに「解答見ただろ」と決めつけます） また1問の問題に対し、できなければ説教の時間が10分を超えるなんてザラです。そのせいで、夕方の7時までの授業が、8時30分を回ることもあります。親へ遅れる事を携帯は触れないので伝えれず、先生のほうから伝えることもしないので、親は不安がっています。（過保護な面もありますが...）担当の先生の変更はできません。 先生が悪いと一概には言いません。すぐ傷ついたり、問題がわからない自分が悪いのです。どうすればそんな言葉をものともしないくらい強くなれますか？ また、問題を解いて見せても、間違っているととても叱られるので、すごく萎縮してしまい、素直にわからないと言っても上記のように説教が始まるので聞けません。 しかし、お月謝がとても安いので他の塾へ移ることもできません。家があまり裕福ではないので...。 いっそのこと塾を辞めようかと考えていますが、1人で勉強は挫折してしまいそうです。また、分からない問題があった場合持って行く相手がいません。一応狙っている大学は国公立です。 体調を崩し、いま熱があるので乱文で申し訳ないのですが、塾はみなそういうところでしょうか。また、自宅での国公立の受験を経験された方はどうやって合格されましたか？

///問題/// xの2次方程式 x^2+2ax+4a^2+2a=0 (aは実数の定数)がある。 この方程式の実数解のとり得る値の範囲を求めよ。 ///解答/// この方程式の実数解をαとすると、代入して α^2+2aα+4a^2+2a=0 aについて整理すると　4a^2+2(α+1)a+α^2=0 求めるものは、この方程式を満たす実数解aが存在するような実数αの条件である。 よって、aの方程式と考えて判別式をDとすると D≧0 D/4=(α+1)^2-4α=-3α^2+2α+1であるから -3α^2+2α+1≧0より　3α^2-2α-1≦0 (3α+1)(α-1)≦0をといて　-1/3≦α≦1 したがって、実数解の存在する範囲は-1/3≦x≦1 なんでaについて整理するんでしょうか？ xについてじゃだめなんですか？ あと問題文の　＞この方程式の実数解のとり得る～ のあたりもよくわからなくなってきました。 実数解ってグラフにしたときにx軸と放物線がくっつくところと考えてたんですけど違うんでしょうか…？

何気なく接しているために、音は空気のように「あって当たり前」のものとして扱われているのだ。しか し、同じ音でもそのときの気分により、安らぎを感じたり、逆に神経を逆なでされたりする。音とは、人の 心を左右する摩訶不思議な存在だ。 Since you are constantly exposed to sounds without realizing it,they are taken for granted, like air. But the same sound may relax you or get on your nerves, depending on your feelings. Sound is a mysterious thing that can influence how you feel. 問題と解答例は上のようになっていました。第一文の　realizing it　の　it　は　sounds　を受けているの で　them　だと思うのですがどうでしょうか。 次に、第一文が　sounds　と複数形なのは分かるのですが、なぜ第二文は　the same sound　と単数 形なのでしょうか。ここも複数形で　the same sounds　としてはいけないのでしょうか。 最後に、第三文の　Sound　を複数形にするのは問題あるでしょうか。何となく単数形が適切だとは思う のですが説明はできないです。説明できる方がいらっしゃいましたら回答よろしくお願いいたします。

こんにちは。数学の勉強をしている高校生です。 (問題)２次関数y=x^2-mx+m^2-3mのグラフが、x軸の正と負の部分で交わるときの定数mの値を求めよ。 (解答)x^2-mx+m^2-3m=f(x)とすると、y=f(x)のグラフは下に凸なので、y=f(x)がx軸の正と負の部分で交わる条件はf(0)<0、よって0<m<3 この問題では、x軸の正と負の部分で交わる<ときの>…という表現が使われていますが、x軸の正と負の部分で交わる<ための>…や、x軸の正と負の部分で交わる<ような>…というようにいろんな表現を目にするのですが、これらはどれも同様の意味なのでしょうか。 また例えば、「２次関数y=x^2-mx+m^2-3mのグラフが、x軸の正と負の部分で交わるときの定数mの値を求めよ」というとき、「２次関数y=x^2-mx+m^2-3mのグラフが、x軸の正と負の部分で交わる⇔定数mの値」という関係が成立するような定数mを求めよということでしょうか。 よろしくお願いします。

添付にあります図の図心を求める問題です。 y方向は明らかなのでいいのですが、問題はx、z方向です。 それぞれ面積を出してモーメントの釣り合いから答えを求めようとしました。図にそれぞれ面積をSとして書き込んでありますが、はたして合っているのか分かりませんがとりあえずやってみました。 模範解答に x[図心]＝-0.172 z[図心]＝0.324 となっていました。私はπの値も正確に入れて計算したのですが、どうやっても小数第2位あたりがおおきくずれてしまうのです。 やり方は、まずx[図心]は、 図に書き込んであるSのそれぞれの図心を出して、求めたいx[図心]の位置を点Oを基準として表し、力のモーメントの釣り合い（今回は面積比で）から求めました。 y[図心]も同様にして、今度はSそれぞれの図心は求めることもなく面積の比だけで求まりました。 やり方に欠陥はありますでしょうか。もしいらっしゃれば、試しに計算して頂きたいのですが、模範通りの数値がでますか。私はどうも一致しません。 長くなってしまい、すみません。どなたかご教授願います。

公立高校の２年生です。数学の教師陣に対して敵意すら抱いています。 テスト前になるとたくさんの宿題が出されます（これはOKです）。 そこで彼らは絶対に、問題集の解答に付属する解説を配りません。最後まで自分で考えることが大切なんだ、といいます。 しかし私は思います。分からない問題の解説を見て理解することこそが大切なのではないでしょうか。何度も解くことで実力が培われるはずです。この方針は、すすんで勉強したい者にとって、労力と精神の無駄遣いでしかありません。 それだけではありません。先日もプリント課題が出されたとき、頑張って考えたのに１問解けませんでした。そしてその１問が答えまで到達していないからということで、「再提出」スタンプを押されて返されたのです。そのスタンプを見た瞬間、職員室に怒鳴り込みたいくらい腹が立ちました。 これらの件について、多くの生徒が苦情を言っています。しかし、「ダメだ、これは方針だ」とか「答えを丸写しして提出する奴がいるからだ」などと言って、全く聞き入れません。 どうしたらよいのでしょうか？ 助けてください。

（光学濃度）＝kCL （ｋは定数、C は溶液の濃度、L は光が通過する距離）のとき、 濃度が既知のタンパク質の光学濃度を利用して次のような結果を得た。このとき同じタンパク質で濃度が未知の試料の光学濃度を測定したところ、0.32であった。この試料の濃度はいくらか。ただしこの場合光が通過する距離は一定としてよい。有効数字２けたで答えよ。 タンパク質濃度（mg/ml)　　光学濃度 0.0　　　　　　　　　　　　　　　0.08 1.0　　　　　　　　　　　　　　　0.19 4.0　　　　　　　　　　　　　　　0.52 7.0　　　　　　　　　　　　　　　0.85 という問題です。表がうまくかけなくて申し訳ありません。左の数字がタンパク質濃度、右の数値が光学濃度です。 Δ（光学濃度）＝kΔCL として求めたらどうかな、と考えたのですが、どこを取るべきかわかりません。 グラフが与えられていれば、そこに書き込んで求められると思うのですが、それもありません。 私の質問したいこと １．表のどの部分を利用したらいいのか、どう判断するべきか ２．これとは別に、グラフで求める問題では、模範解答とずれる場合が多いです。どの程度許されるのか、もしくは答えはひとつであるはずなのか（？） 教えて下さい。

数学1+Aの参考書、今後の学習指針についてアドバイスをお願いします。 在宅で来年の大学進学を目指しています。 志望校の偏差値は58程度、センターランクは70%台ですが、センター数学では9割台を目指しています。受験する教科はセンターで1+A, 2+Bの2教科, 二次では数学はありません。ただ、半端なようですが、今後の学習の進み具合によっては二次でも数学を受験するかもしれません。 高校のプリントなどの教材はありません。 手元にある1+Aの教材は白チャート、チャート式出版のセンター対策問題集、チャート式出版の問題集(解説の無いもの)の三冊です。 現在、通信やネット予備校(代ゼミの単位毎に購入できる講義動画など含む)なども受講していません。 主要の数, 英, 国のうち、いま、とくに自信のない数学に集中したいと考えているので、数学に多くの時間を割こうと考えています。 <現在の進み具合 白チャートを2巡し、先日からセンター対策問題集に取り掛かりましたが、その中に、白チャートにはない、またははるかに複雑な問題形式があり、そのうちのいくつかは解説を読んでも理解することができませんでした。 そして、依然に何度か解いた形式の問題においても、解法をひらめくまでに時間ががかかったり、そもそも解法が頭に浮かばず、解答をみて「これ何度もやったやつやん・・」と気づくときもあります。 以上から、 (1)白チャートよりも高いレベルの参考書で、センターレベルの解法をもれなく理解すること。 (2)多くの問題を解くことで、効率的な問題の解き方を体で覚えること。 この二つが必要だと思い、黄チャートの購入を考えています。 他にこのような学習者に適した参考書・問題集、または学習の指針などもお考えがあればお聞かせください。

はじめまして。 C言語を学習しております。 参考書の練習問題19（下記）で以下の部分がどうしても理解できません。 1、【(People*)mallock】の部分で、mallockの前のPeopleを()でくくる意味とPeopleの後に*を付ける意 味がわかりません。 2、InputPeople関数とShowPeople関数の最後の部分（●の印をしている部分）になぜretutn 0がいらないのでしょうか(原文にはretutn 0の記述がありません)。 3、【while (1)】の部分で、while文の使い方は、「while(条件式){ 繰り返す文;}」のはずですが、なぜ条件式の部分が1なのでしょうか（a > bなどの形ではないのでしょうか）。 4、【while (1)】の部分で、InputPeople関数の引数としてdata[count]がありますが、何を意味しているのかがわかりません。People型の変数dataとint型の変数countを組み合わせてどういう意味合いになるのでしょうか。dataとcountはどういう関係でしょうか。 5、【while (1)】の部分で、count++する意味がわかりません。 6、【while (1)】文内の下記の記述が何を意味しているのかがわかりません。　 　　　　　if (count >= datasize) { 　　　　　　datasize += 10; 　　　　　　data = (People*)realloc(data,sizeof(People) * datasize); 　　　　　} ここでつまづいて先に進めず困っております。 どうか教えていただきたく、お願い致します。 ●練習問題19 練習問題16（一番下に参考として解答を載せています）の、 「3人分の、名前、年齢、性別、を入力して表示するプログラムを作りなさい。 ただし、データは構造体で記憶することとし、 また、データの入力と表示はそれぞれ専用の関数を作って行うこととする。」 という問題を元に、何人分でも入力できるように改造しなさい。 なお、年齢に-1が入力されれば入力終了とする。 ※配列番号がint型なのでint型の最大値まで扱えれば良い。 ●練習問題19の解答 #include <stdio.h> #include <string.h> #include <stdlib.h> typedef struct { char name[256]; int age; int sex; } People; void InputPeople(People *data); void ShowPeople(People data); int main(void) { int i,count,datasize; People *data; datasize = 10; data = (People*)malloc(sizeof(People) * datasize); count = 0; while (1) { InputPeople(&data[count]); if (data[count].age == -1) break; count++; if (count >= datasize) { datasize += 10; data = (People*)realloc(data,sizeof(People) * datasize); } } for (i = 0;i < count;i++) { ShowPeople(data[i]); } free(data); return 0; } void InputPeople(People *data) { printf("名前:"); scanf("%s",data->name); printf("年齢:"); scanf("%d",&data->age); printf("性別(1-男性、2-女性):"); scanf("%d",&data->sex); printf("\n"); 　　　　/*●retutn 0は不要？*/ } void ShowPeople(People data) { char sex[16]; printf("名前:%s\n",data.name); printf("年齢:%d\n",data.age); if (data.sex == 1) { strcpy(sex,"男性"); } else { strcpy(sex,"女性"); } printf("性別:%s\n",sex); printf("\n"); 　　　　/*●retutn 0は不要？*/ } ●練習問題16の解答 #include <stdio.h> #include <string.h> typedef struct { char name[256]; int age; int sex; } People; void InputPeople(People *data); void ShowPeople(People data); int main(void) { People data[3]; int i; for (i = 0;i < 3;i++) { InputPeople(&data[i]); } for (i = 0;i < 3;i++) { ShowPeople(data[i]); } return 0; } void InputPeople(People *data) { printf("名前:"); scanf("%s",data->name); printf("年齢:"); scanf("%d",&data->age); printf("性別(1-男性、2-女性):"); scanf("%d",&data->sex); printf("\n"); } void ShowPeople(People data) { char sex[16]; printf("名前:%s\n",data.name); printf("年齢:%d\n",data.age); if (data.sex == 1) { strcpy(sex,"男性"); } else { strcpy(sex,"女性"); } printf("性別:%s\n",sex); printf("\n"); }

某都市でビジネス能力検定を受験しました。その際に「普通の 試験ではありえないだろ」と言うあるまじにき行為に愕然でした。 過敏性腸炎を抱いて結構急にトイレに行くことが多く、過去に同じ 試験を同じ会場で受験した際に「試験の問題冊子やビジネス能力 検定のHP・さらに試験監督が言及していない」のに関わらず、 試験開始後腹痛で「トイレに行きたいのですが」と言えば、「再入 場できません」と言われてて2時間の試験を40分でやる始末。2度目も 問題ありだった試験会場なので事前に試験監督に聞けば、「東京 に確認します」と言ってやっと許可が下りたのです。普通TOEIC やTOEFL、英検のようにListening はNGとか事前に受験者告知して いないのに勝手な判断があったので、試験実施団体に聞けば膀胱 腹痛などでトイレに行く場合は認めます」と確認をとりました。 当日試験に行けば「トイレの途中退出は認めませんよ」ということで 試験監督と「実施団体は問題ない」と言ったのに、違うの揉めあいで 結果腹痛があるのでトイレに行けるようになったのです。酷い口調 で「試験でトイレに行くなんて非常識でしょ」とだったら生理現象 はどうするんだと思いました（当然試験実施団体も事前に受験者 に試験ルールを言っていない落ち度はあり） が、それだけではなく、「試験監督としてあるまじき行為の連発」 だったのです。 具体的には ・試験監督なのに巡回しない巡回するどころか試験問題を解いてい 　たり（しかも30分）も飽きれば試験監督にも関わらず爆睡 ・本人確認で本人確認書類と受験票の照合は適当にして自分の場合 　パスポートでしたが、中身を見ていない」 ・他の受験者が体調不良でトイレに行けば「あなたトイレに行く 　チャンスですよ手間が省けるので」とか突拍子もなく「トイレ 　行くの？」と話しかける ・問題用紙は持ち帰りはできるが解答用紙は持ち帰り厳禁なのに 　チェックせず「最後まで残った方は座席に解答用紙おいてね」 　とのいい加減さ ・マニュアルには注意事項その通りを言うべきだが、適当に言って 　マニュアルを見ずに適当に解答用紙の記入方法を説明している ・ これどう見ても常識的にもなんでトイレ原則禁止と言っておきながら 試験監督がこのありさま。自分もこの検定試験の為に勉強したのに いい加減な試験監督のおかげで不快に受験する羽目に。しかも年に 2回（1級に至っては1年に1回のチャンス）なのにそんな受験者を なめている試験監督（当然管理している実施団体にも問題あり） で人をばかにしているのに試験終了して半日経ちましたが怒り 爆発です。 受験者には不利なことを押しつけて、態度が横柄、しかも監督業務 は一切しない。替え玉受験やカンニングの可能性があるのにほったら かし。本当に道徳的にもふざけていると思いました。みなさんも この試験の運営をどう思いますか

『なぜ何もないのではなく、何かがあるのか？』私はこの問いをWikipediaで知りました、この問いの詳細はWikipediaに載っています、まずWikipediaの記述の一部をほぼそのまま引用します。 『なぜ何もないのではなく、何かがあるのか？』は哲学の一分野である形而上学の領域で議論される有名な問題の一つ、 神学や宗教哲学、また宇宙論の領域などでも議論される、 なぜ「無」ではなく、「何かが存在する」のか、その理由、根拠を問う問題である、 別の形では 「なぜ宇宙があるのか？」 「なぜ世界があるのか？」 「なぜ無ではないのか？」 などの形でも問われる。 もの事の根拠を「なぜ」と繰り返し問い続けることでやがて、現れる問いであることから、「究極のなぜの問い」またはより簡潔に「究極の問い」とも呼ばれる、解答することが著しく困難であることから「存在の謎」と言われる、 哲学者たちはこの問いを、あらゆる問いの中で最も根本的な問い、第一の問いであるとしばしば言う。 物理学の領域ではビックバンにより宇宙が始まったという説明がなされることがあるが、こうした説明も答えにならない、 なぜなら、問いの形が「なぜ何もなかったのではなく、ビックバンがあったのか」に置き換わるだけだからである。 ビックバンが真空の揺らぎから発生したといった説明もまた同様である、 「なぜ何もなかったのではなく、量子力学の法則にしたがって揺らぐ真空があったのか」もしくは「なぜ量子力学の法則などという自然法則があったのか」こうした形に問いが置き換わるだけである。 同じように何か超越的な存在、例えば神様を持ち出し、それが世界を作ったと説明しても話しは同じである、 「なぜ何もなかったのではなく、神様がいたのか」こう問いが置き換わるだけである。 こうした例を見てわかるように、この問いは因果連鎖を過去に遡ることによって答えようとしても、もっと過去へ、もっと過去へ、と無限後退が生じるだけでそから答えは得られないだろうと考えられている。 また、こうした時間の始まりの問題を避けるため永続する宇宙、永遠の時間を想定してみても、解答はえられない、 「なぜ何もないのではなく、永遠に続く宇宙があるのか」こうした形に問いが置き換わるだけで終わる。 この問いは歴史学や考古学のように過去の歴史を問う問題ではなく、あくまで「なぜ何かがあるのか」を問う問題である、 またしばしば同時に問われる関連した問いに「なぜ世界はこのようになっているのか」という、この世界の在り方の根拠を問う問題とは区別される。 Wikipediaには解答の候補などもいろいろ載っていますが、 上述のように、哲学や科学など、宇宙、世界、自然を観察、観測したり、そこから論理的に思考したりする手段でも、さらに宗教のように神様を全ての原因とする手段でも、解決できそうもないこの「究極の問い」を、一体どうすればいいのでしょうか？ つまり、それ（科学、哲学、宗教）以外に何か他にこの『究極の問い』にアプローチする手段があるのでしょうか？ それはもはや論理や言語や思考を超えて、人間の能力を超えた手段が必要なのでしょうか？

長さLの不透明な細いパイプの中に、質量mの小球1と質量2mの小球2が埋め込まれている。パイプは直線状で曲がらず、その口径、および小球以外の部分の質量は無視できるほど小さい。また小球は質点とみなしてよいとし、重力加速度はgとする。これらの小球の位置を調べるために次の実験を行った。 まず、図1に示したように、パイプの両端A,Bを支点a,bで水平に支え、両方の支点を近づけるような力をゆっくりかけていったところ、まずbがCの位置まですべって止まり、その直後に今度はaがすべり出してDの位置で止まった。パイプと支点の間の静止摩擦力係数、および動摩擦係数をそれぞれμ,μ'として以下の問いに答えよ。 問1 bがCで止まる直前に支点a,bにかかっている,パイプに垂直な方向の力をそれぞれN(a),N(b)とする。 このときのパイプに沿った方向の力のつり合いを表す式を書け。 問2 ACの長さを測定したところd_1であった。パイプの重心が左端Aから測ってlの位置にあると するとき、重心のまわりの力のモーメントのつり合いを考えることにより、d_1をl,μ,μ',を用いて表せ。 問3 CDの長さを測定したところd_2であった。摩擦係数の比μ'/μをd_1,d_2を用いて表せ。 問4 上記の測定から重心の位置lを求めることができる。lをd_1,d_2を用いて表せ。 問5 さらに両方の支点を近づけるプロセスを続けると、どのような現象が起こり、最終的にどのような状態になるか。理由も含めて簡潔に述べよ。 この問題で 1の答えはμN(a)=μ'N(b) 2の答えはd_1=(μ+μ')l/μ 3の答えは支点aがDで止まる直前では、問1とは逆に、支点bでの摩擦力が最大摩擦力となっている。問1,2と同様に考えて、μ'N'(a)=μN'(b) 力のモーメントのつり合いよりN'(b)(d_1-l)-N'(a){l-(d_1-d_2)}=0 2式と2の答えからμ'/μ=d_2/d_1 4の答えは質問には関係ないので省略します。 5の答えは支点aと支点bで、最大摩擦力と同摩擦力が交互に入れかわる。μ'＜μより、支点aが動き出すときは、N(a)＜N(b)であり、bのほうが重心に近い。逆に、支点bが動き出すときは、aの方が重心に近い。このように、この操作を繰り返すと、a,bは交互に互いに逆向きに重心に近づき、やがて重心の位置で一致する。 まずお聞きしたいのが、支点bが動いて静止した後はもう支点bに力は加えていないのですよね？ この解答で理解できないのが3と5の解答なのですが、 問題文から支点bが静止した直後に支点aが動き出すことから、確かにbが静止する直前にはaには最大摩擦力が働いているというのは理解できます。 問題文にはaが動いて静止した直後にbが動き出すとは書かれていません。 しかし、3の解答では支点bでは最大摩擦力が働くと書かれています。 なぜ支点bでも最大摩擦力が働くとわかるのですか？ 問題文に書かれているのはbが動き、静止した直後にaが動き出すと書かれているだけですよね？ aが動き、静止した直後にbが動き出すと書かれているのならば3,5の内容は理解できるのですが、bで働く摩擦力は最大摩擦力ではないかも知れないのではないですか？ なぜ、解答のように言えるのかを詳しく教えていただけないでしょうか。 またもう一つだけ簡単な質問をしたいのですが、例えば長さLの棒をA,Bの二人で支えるとします。重心が棒の左端からL/2の位置にあるとします。 Aが棒の左端を、Bが左端から101L/200の位置を持ったとすれば、Bのほうがより重い力で持たなければなりませんよね？ わかる方がいらっしゃいましたらこれらについて詳しく教えていただけると助かります。

以下は、Javaの参考書に掲載されていたある問題です。 その問題文と解答ソースコードを記載しますので、以下の疑問点に答えていただければ幸いです。 また、僭越ながらお願いがあるのですが、このソースコードを一度実行してから私の質問を見たほうが、より私の疑問点が回答者様にわかると思うので、実行してくだされば幸いです。 問題文：次のA～Cの手順に従ってプログラムを作成しなさい。 A：5×4の２次元配列のint型配列pを作成します。つまり、pは5個の要素を持ち、各要素が「4つの要素を持つintの配列」であるような配列です。 B：次にpの全要素にMath.random（）で得られる乱数値を代入しなさい。乱数値は0から10の範囲になるように10倍し、さらにintにキャストして配列の要素に代入しなさい。 C：pの全ての要素を例示のように表示しなさい。（※ここでいう「例示」とは、私がこの質問板にupした画像のこと）ただし、pの各要素を5×4の表と見た時、各列の（縦方向の並び）の合計を、その5×4の表と見た時、各列（縦方向の並び）の合計も例示のように表示しなさい。 ---解答ソースコード（クラス宣言は除きます）--- public static void main(String[]arg){ //A int[][]p=new int[5][4]; //B for(int i=0;i<p.length;i++){ for(int j=0;j<p[i].length;j++){ p[i][j]=(int)(Math.random()*10); } } for(int[]n:p){ for(int m:n){ System.out.print(m+"\t"); } System.out.println();//改行 } //C int[]sum=new int[p[0].length]; for(int[]n:p){ for(int j=0;j<n.length;j++){ sum[j]+=n[j]; } } System.out.println(); for(int m:sum){ System.out.print(m+"\t"); } } 疑問点：Cの手順の解答について疑問なのですが、以下のソースコードで何故各列の合計を求められるかわかりません。何故ですか？凄く頭が引きちぎれるほど考えたのですがわかりませんでした。 int[]sum=new int[p[0].length]; for(int[]n:p){ for(int j=0;j<n.length;j++){ sum[j]+=n[j]; } } だって、例えば拡張for文でpの0番目の要素を取り出して、さらにfor文でその0番目の要素の0番目、1番目、2番目、３番目をsumに累計するといったように、縦方向でなく「横方向」に合計するソースコードに僕は思えるんですよ。何故縦方向に合計できるんですか？たしかに実行すると縦方向に合計されてるので、縦方向に合計するものには間違いなのだけれど、、

世界一わかりやすいTOEICテストの授業 《Part 5&6文法》からの質問です。 -----に入るものを選べという問題の解説で以下の内容でした。 6. Mr. Ross is always ----- when sales personnel want to know more about the unique selling points of a product. (A) help (B) helper (C) helpful (D) helpfully 解説 SVCの文型なので、答えは形容詞の(A) help ↑なるほどなー。 9. The executive lounge located on the sixth floor of the airport is ----- to all Talon Airlines Club members. (A) open (B) opens (C) opener (D) openly 解説 SVCの文型なので、答えは形容詞の(A) open ↑なるほどなー。 13. DXFM Radio is ----- for the entertainment of sports fans in Philadelphia. (A) excluded (B) excluding (C) exclusivity (D) exclusively 解説 (A) ～(C) は入らないので答えは副詞の(D) exclusively ↑なるほどなー...でも、待てよ。 13は確かに、(D) exclusively しか入らないのはわかりますが、 問題6や9の選択肢中に副詞である (D) helpfullyと (D) openlyがあり、これを選んでも正解な気がしています。isの後ろに副詞が来ることになんら問題は無いはずですから。 なぜ、問題6や9で副詞の選択肢を完全に切り落としていいのか教えて下さい。 私が初見でこの問題を解いた時、 6.A 9.D 13.D と解答しました。

高校生クイズを見ていて思ったことがあったので質問します。 問題を見ていましたが、全然分かりませんでした。 今年のことではないですが、浦和高校が「らき☆すた」「ダークライ」（ポケモン）という解答をして、正解したことがネットですこし話題になりましたよね。 「なぜそれを知っている！？」「これにはラサール高校もお手上げだ！」みたいな実況もあった気がします。 でも、「らき☆すた」は深夜アニメにすこしでも興味を持っている人、 「ダークライ」は普通の小中学生ぐらいなら大抵知っている知識です。 それと同様で高校生達が答えていた経済の用語や、天体や学者の名前も そういう経済オタク（？）などなら、余裕で知っている程度の問題だったんでしょうか？ あと高校紹介の時に、三人で必死に勉強している映像がありましたが、高校生クイズでおそらく出題されるであろう問題を勉強（ほぼ高校生クイズの為だけに）していたため、 本番でも答えることが出来たのでしょうか？ それとも、普段から高校生クイズの問題程度の知識は持っているのでしょうか？ 最後にどうして今の高校生クイズは漫画やアニメやラノベやゲームの問題は出ないのですか？

春から高校3年生になる者です。 センター試験の公民科目の選択について悩んでいます。 私は東京外国語大学フランス語学科を第一志望にしています。受験の際、センター公民を一科目とらなければならないのですが、倫理にすべきか政治経済にすべきかで迷っています。 少し前までは、高３で強制的に倫理を取らされること、また私自身が哲学等に興味があるという理由から倫理にしようと思っていました。 でも、よく他の公民科目を調べてみて、自分は政治経済の内容の方が倫理より勉強してて楽しいと感じるのではないかと思いました。又、私は世界史選択の為、条約などを覚える際少しは楽なのではと思っています。それに国際政治学に興味を持っているので、将来的に政経の方が役に立つのではと感じました。 しかし倫理と違って時事問題があり、100点が狙える倫理と比べるといささかリスクがあるように思えて、いくら興味があっても自分に向いていなかった場合等を考えると中々決まりません。 私よりもっと広い視野で、客観的に見て下さる方の意見をお聞きしたく質問させていただきました。できれば両科目の長所短所、問題傾向、平均点等を踏まえて解答下さると大変嬉しいです。 宜しくお願いします。 ちなみに、政経を取る場合は自分で勉強するつもりです、倫理の方を取る場合では学校の進度にそってやりたいと思います。 それと、センター以外での政経の使用は今のところ考えていません。 長々と失礼しました。解答宜しくお願いします。

お世話になっております。 下記問題があるのですが、 ►問題 　次の資料に基づいて、社債の買入償還に関する仕訳を示しなさい。 ＜資料１＞期首貸借対照表（一部） 貸借対照表（一部）　　　　　（単位　：　円） 現金預金　　　　　1.000.000　　　社債　　　　　290.656 ＜資料２＞参考事項 １．　４年１０月１日に当社発行の社債のうち、額面総額150.000円分を市場より額面＠１００円につき＠９７円で買入償還し、端数利息とともに小切手で支払った。 ２．　当社の発行している社債はすべて２年４月１日に次の条件で発行したものである。 　額面総額　300.000円　　　払込金額　＠１００円につき＠９５円 　約定利子率　年３％　　　利払日　３月末　　　償還期間　５年 ３．　社債の評価は償却原価法（利息法）で処理しており、実効利子率は４．１３％である。 ４．　当会計期間は４年４月１日～５年３月３１日までの１年である。 ５．　計算の途中で端数が生じる場合には、その都度千円未満を四捨五入すること。 ►解答 （借）社債利息　751　（貸）社債　751 　　　社債　146.079　当座預金　145.500 　　　　　　　　　　　　　　社債償還益　579 　　　　社債利息　2.250　当座預金　2.250　 と解答はなっているのですが、最後の社債利息2250円の仕訳が理解できません。 額面金額ベースで償還金額 【300.000円－（300.000円÷2）】×３％×６/１２＝2.250　 で計算していると思うのですが、なぜこのような仕訳になるのか理解できません。 利息法であるなら、 （290,656+751-146,079）×４．１３％÷2で 社債利息3001／当預金2250 　　　　　　　　　社債　751 となるべきではないのでしょうか？ 一番最後の仕訳以外は理解できておりますので、最後の 社債利息　2.250　当座預金　2.250　 の仕訳になる理由をお教え願います。

量子力学の問題について、自分で解いたのですが正しいか自信がありません。各問いで解答が正しいか、また考え方が正しいかご教授をお願いします。 問題 ポテンシャルV(x)=-gxの中を運動する質量mの粒子について。ある時刻t=ｔ0において粒子の波動関数が次のように与えられたとする。 Ψ(x,to)=Ｃexp(-ax^2+ibx) (a,b,Cは正の実数) このとき、 (1)t=toにおける位置の期待値 (2)t=toにおける運動量の期待値 (3)時刻tにおける位置の期待値 (4)波動関数Ψ(x,t)が従う、時間に依存するシュレディンガー方程式 を求めよ。 解答 (1)＜Ψ(x,to)*| x |Ψ(x,to)＞ =∫[-∞,∞]Ｃexp(-ax^2-ibx)・x・Ｃexp(-ax^2+ibx)dx =Ｃ^2∫[-∞,∞] xexp(-2ax^2)dx を計算して答えが0になりました。(この積分を直接計算できませんでしたが、被積分関数のグラフを考えると原点対象だったので、-∞から∞に積分して０になるだろうと考えました。) (2)＜Ψ(x,to)*| －ihd/dx |Ψ(x,to)＞ =… =hbＣ^2∫[-∞,∞] exp(-2ax^2)dx =hbＣ^2×√π/√(2a) (最後の積分でガウス積分の公式を使いました。) (3)ハミルトニアンが時間に依存しないので、時刻tにおいて波動関数ψは ψ(x,t)=Ψ(x,to)exp(-iEt/h)=Ｃexp(-ax^2+ibx)・exp(-iEt/h) とおける。従って求める期待値は、 ＜ψ(x,t)*| x |ψ(x,t)＞ ＝∫[-∞,∞]Ｃexp(-ax^2-ibx)・exp(iEt/h)・x・Ｃexp(-ax^2+ibx)・exp(-iEt/h)dx ＝Ｃ^2∫[-∞,∞] xexp(-2ax^2)dx ＝０　(結局(1)と同じ) (4)(-h^2/2m(d^2/dx^2)-gx)ψ(x,t)＝ihd/dtψ(x,t)

【問題】 本好きにするには、本の楽しさを知らせる必要があります。一方的に母親が押しつけたのでは、いやに なります。まず、いっしょに本屋に行って、本をさがすところから始めてみます。次に、買ってきた本は、 できれば子どもが「読んでくれ」と言ってくるまで、子どもの目につく場所にほっておくというくらいのゆと りが、母親にほしいと思います。 【英訳し易いように変えた日本文】 子どもを本好きにするには、母親は子どもに本の楽しさを知らせなければならない。むりやり読ませる と、子どもは読書を嫌う。母親が子どもといっしょに本屋に行って、適当な本をさがすところから始める べきだ。それから、その本をできれば子どもが「読んでくれ」と言ってくるまで、子どもがそれを見ること ができるところにほっておくだけの忍耐力を母親はもつべきだ。 【解答例】 If a mother wants her children to like books, she has to let them know how interesting reading can be. To force them to read will only make them dislike it. She should start by going to a bookstore with them to find a suitable book. Then, if possible, she should be patient enough to leave the book where they can see it and wait until they ask her to read it to them. ある大学の入試英作文問題の解答例等は上のようになっていました。そこで質問なのですが、how interesting reading can be　の　can be　の部分は日本文のどの意味合いからこのように訳されたので しょうか。自分は　how interesting reading is　でよいのではと思ってしまいました。よろしければ解説お 願いいたします。

ルータ同士のpingは、同ネットワークIP上じゃないとダメ？？ ネットワーク関連の問題・解答で、つまずいています。 ルータ１とルータ２がシリアルで直接接続されているとして、 お互いのpingが通らないトラブルになっているとします。 ルータ１のIPアドレスが10.1.1.1/24で、 ルータ２のIPアドレスが10.11.1.2/24 となっています。 原因はなぜでしょうか？ という問題です。 解答は、異なるネットワークのIPアドレスが設定されているから。 とあるのですが、いまいちピンときません。 プレフィックス長が24なので、第３オクテットまでネットワーク部なのはわかります。 ルータ１が10.1.1.0、ルータ２が10.11.1.0のネットワークで、異なっているのも分かります。 なぜ、ネットワークが異なると、pingが通らなくなってしまうのでしょうか。 ルータはそもそもセグメントを分割するわけですから、 異なっていていいんじゃないかとおもっているのですが、 ルータ同士のセグメントにおいては、同じでなければいけないのでしょうか？ 　　　　　　　　　↓ルータ１ 　　　　　　↓ホストB □--------●-------○--------□ ↑ホストA　　　　　　　　　 ↑ルータ２ 以上の様なルータにおけるIPアドレスは、 それぞれ２つもっており、ブロードキャストドメイン（＝セグメント？）は３つあるとおもいます。 ホストA側のポートのIPと、ホストAのIPは同じネットワーク部を持たなければいけないのはわかります。 ルータ２に関しても。 でも、ルータ１とルータ２がなぜ同じネットワーク部を持たなければ、pingが通らないのでしょうか？ ルータは異なるIPアドレス、異なるネットワークIP同士の通信ができるものではないのでしょうか？ 根本的に何か勘違いしているのだと思うのですが、どなたかご享受ください。