自分がしたいことがわからなくなりました

質問

私はこの春大学を卒業し
ご縁があり，地元近郊の全校生徒約400程度の中学校で
１年生の社会科の講師として勤務させていただいています。
常勤講師ではありませんが，自分の教科以外に校内分掌や
道徳の補佐や総合の補佐，掃除・昼食指導など常勤講師に近い勤務をさせていただいています。
そのおかげもあって，定時より４時間は学校にいて仕事をしています。
今のところ勤務時間については不満や苦痛はありません。
クラブ活動の指導はないので休日が休みなのが救いです。

大学時代は，積極的に学校のボランティアに参加し
特別支援学校や小学校，中学校でアシスタントのような仕事もさせていただきました。
教職課程の中でも，大学の先生から紹介していただいたセミナーや講演会に参加させて
頂くなど，教員を志す熱意はとても強いものがありました。

これらの経験もあり，卒業後に講師のお話を頂き
とてもうれしく思い，やりがいに満ちていたのですが

６月を越えたあたりから，自分の方向性を失ってしまいました。
そのころから，生徒との関わりの中で
特定の生徒から呼び捨てにされることや，掃除などに行かない生徒への声かけに対する反発などで
自信を失ってしまいました。
とくに辛かったのは，授業内でクラスの半数が騒がしくなる際，手に負えなかったことです。
大声を出すと静かになるのですが，そこからチクチク言葉の攻撃を受けます。

そのころには職員室で教材研究をしているときふと涙が出てきたり
帰り道で車ごと転落して自殺してしまおうかという考えがよぎったこともあります。
先生方や支援員の先生方も普段から授業時など見回りに来てくださっていますが
私の授業以外でも落ち着きがない生徒は多い印象があります。

現在は夏休み中で研修と生徒の登校日が勤務日となっていますが
先日の登校日でも生徒からの反応は変わらず，それをみた生徒が真似をしているといった状況です。
今の私の心境から，生徒と正面から向き合えていないのが自分からでもわかるくらい４月のころの自分とは違っているところが多いと感じています。
また，プライベートでも気になっている人とうまくいっていないことが精神的に不安定さを増しています。

しかし，授業は手を抜きたくないので教材研究を行い，先生方からのアドバイスを頂くなど
任期の１年間は授業づくりはしていきたいと思います。

また授業では，授業のアンケートや定期試験前の対策プリントなどをつくっており
少しでも生徒の意見を反映していきたいと努力しているつもりでいますが

最近は，卒業した母校で事務職員の募集がないか，近くの自治体の役場の事務募集に願書を
出しているなど
自分がしたいことがわからなくなっています。

採用試験もいい結果が得られず
２学期からが精神面的にも将来的にも不安で仕方ありません。

来週お休みがあるので
母校の大学でお世話になった教職課程の先生方にも相談しようと思うのですが
ここでも何かアドバイスを頂くことはできませんか。

やりがいがあることはわかっていても
大学時代からの熱意が薄れているのが悔しくてたまりません。

よろしくお願いします。

回答No.6

Nakay702

４０年間ほど大学に関わってきた者です。大学院在学中に5,6年間中学・高校の非常勤として英語科目を担当したことがありますので、おもにそのときの経験を振り返りながら申しあげます。

質問者様は、きっと、恵まれた教育環境に生まれ育った、素直で誠実な方なのだろうと文面から拝察します。それだけに、
＞特定の生徒から呼び捨てにされることや，掃除などに行かない生徒への声かけに対する反発などで自信を失ってしまいました。とくに辛かったのは，授業内でクラスの半数が騒がしくなる際，手に負えなかったことです。大声を出すと静かになるのですが，そこからチクチク言葉の攻撃を受けます。
というようなことに人一倍苦悩されて、心身ともに疲労なさるのだと思います。

確かに、目を輝かせて先生の説明に聞き入る生徒ばかりじゃありませんよね。４月のころは、そんな場面を想像しながら赴任なさったのかも知れませんね。そして、そういう生徒さんならば、質問者様は誠心誠意対応なさるに違いないのだと思います。しかし考えるに、中学１年といえば、ちょうど第２反抗期じゃないですか。そのようなワルや反抗的な言動は極めて普通にあり得ることでしょう。いやむしろ、その方が「健全な振る舞い」と言えるのかも知れません。

「人間は、人間に生れるのではない。（野獣に生れて）人間になるのだ」と言われますね。そして、教職という仕事は、ある意味、「野獣に生れて、人間になる」過程のお手伝いとも言えるのではないでしょうか。もちろん、自分自身も「人間になる」過程中にあるのですから、いわば「一緒に成長する」わけですが。

当然ながら、彼らにも彼らなりの苦悩があり、感情があります。ご自分の教科目を進めながら、彼らの目線で対話をし、その苦悩を理解し、共感し合うように工夫なさることをお勧めします。それがまさに、「共に生きる・共に人間になる」プロセスなのだと言えるでしょう。教科目のノルマを気にするあまり、授業進行の妨げになる言動を押さえ込んだり、無視するという、（彼らから見ると最低の行為を）つい犯してしまいがちですが、彼らの反抗を拒絶するのでなく、それをよく聞き、理解し、受け入れ、どう導くかが大事だと思います。

お偉い筋からのお達し、「指導要領」は準拠すべきでしょう。しかし、すべてそれだけではさびしいですね。必要とあらば、無視するくらいの図太さも持ち合わせるべきでしょう。考えようによっては、彼らの反抗があるときがむしろ「ある種の和解や共感のチャンス」でもあります。そういう考え方、心的態度を持つことをお勧めします。「心の琴線に触れる」と言いますね。それがポイントだと思います。そうすればきっと彼らはそれに応え、成長する姿を見せてくれることと思います。ぜひ、「その成長ぶりを楽しむ」ようにしたいものですね。

＞そのころには職員室で教材研究をしているときふと涙が出てきたり　帰り道で車ごと転落して自殺してしまおうかという考えがよぎったこともあります。
⇒お若いのですから、一瞬そんな気持ちになることも理解できなくはありません。しかし、死んだら何もできません。人間、死ぬ気になれば、つまり、開き直れば、かなりのことができます。「よし、これをやってみてからでも遅くはない」と考えて、どうぞ一頑張りしてみてください。

要点を繰り返しますが、大声で怒鳴ったりして彼らのワルを拒絶するのでなく、それを一旦受け入れて、同じ高さの目線で対応する、時には一緒に騒ぐことがあってよい、一方的に教えるのでなく、対話し、話題を提供し、関心を誘い、興味をそそらせ、反応を引き出し、ともに考え、意見交換する。心のたくましさ・度量を広く持ち、つねに「一緒に楽しむ」つもりで授業なさることをお勧めします。

「求めよ。さらば、与えられん」という言葉がありますね。インドのマハトマ・ガンジーは言ったそうです。「我々への報酬は、結果でなく努力にある。全き努力は、完全なる勝利である」と。プロセスが大事、ということでしょう。問題の解決や理想への到達を願って、それを求めて、飽くことなく努力すれば、必ずやいずれ「なぜこんなことで死にたいなどと考えたのだろう」と思えるようなときがやってきて、「何らかの、自分なりの到達感」が得られるに違いないと思います。

以上、ご回答まで。どうぞ、質問者様のご健闘をお祈りします。

お礼

回答ありがとうございます。

たくさんの方々に良くしていただいたおかげでここまでこれたことは事実です。
なんと打っていいのかもわからなくなりそうですが
良くも悪くも生徒に対して正面からぶつかれる人間になれるよう努力したいと思います。

補足

ここまでで短期間にも関わらず多くの方に回答を頂きまして
ありがとうございます。

どうしても自分の中でおさまりがつかず
心療内科を受診しまして，抗うつ薬？（アモキサン，パキシル）を処方して頂きましたので
少しでも意欲が増していけたらいいかなと思っています。