- ベストアンサー
日本では数学や論理学は重視されなかった？？？
日本では数学や論理学は重視されなかった？？？ 西欧の自由七科に見られるような、数学、論理学の重視に比べて、 日本では数学、論理学が重視されなかったように思います。 そもそも、日本の貴族はソロバンは計算器具なしで、 計算できたのでしょうか。 和算にしても、知識人の一般教養として広く学ばれたというよりは、 数学愛好家（庶民も含む）の間で発達、重視されたものであり、 知識人の必須教養としてとらえられていたようには思えないのですが。 日本では、知識階層、指導者層の間の一般教養としては、 数学、論理学はあまり重視されなかったのでしょうか。 それともこの認識は間違っているのでしょうか。 兼好や紫式部が、二辺の長さがわかっている直角三角形の、もういっぺんの長さを近似値でもいいので、 求めることができたようには、到底、思えないのですが…… .
- teruteruma
- お礼率0% (5/524)
- 歴史
- 回答数5
- ありがとう数6
- みんなの回答 （5）
- 専門家の回答
関連するQ&A
- 明治維新前、日本には、科学、論理、数学的発想が薄かった？？？
明治維新前、日本には、科学、論理、数学的発想が薄かった？？？ 古代ギリシアや中世イスラムでは、科学や論理、数学的文化が栄えたように思えます。 ひるがえって日本を見たとき、科学、論理、数学的発想は明治維新まで乏しかったように思います。 戦国時代の海外技術の流入も、科学というよりは技術と割り切って利用していたように思います。 和算などもあったようですが、和算が科学に結びついていくこともなかったように思います。 日本に科学が根付いたのは、明治維新後であるように思います。 それ以前は技術はあっても、科学はなかったような…… この認識は正しいのでしょうか。 間違っているのでしょうか。 よろしくお願いいたします。
- ベストアンサー
- 歴史
- 2円玉20円玉200円玉が発行されなかったのは、日本が2進法文化でなかったから
なぜ、歴史的に「２」のつく硬貨が外国のように広まらなかったかと言うと、日本は2進法の文化がないから、ダースとかそういう西欧的な数え方がなかったからだという考えがあります。それとともにそろばんの「５」を基軸とする数え方が一般的であったと。 それ以外に「２」のつく金が流通しなかった理由と言うのは何なのでしょうか？
- ベストアンサー
- その他（社会問題・時事）
- 「数学ガール」「論理少女」を読まれた方はいらっしゃいますか?
「数学ガール」「論理少女」を読まれた方はいらっしゃいますか? 知識重視でなく、 かといって珍奇なトピックばかりを追い求めるのでなく 考えながら数学ができる本を探しています。 数ヶ月前に「√2の森とアンドリュー少年」という本を読みました。 最近知ったのが「数学ガール」と「論理少女」という本なのですが 中身がよくわかりません。 http://www.amazon.co.jp/gp/product/4797345268/ref=ord_cart_shr?ie=UTF8&m=AN1VRQENFRJN5 http://www.amazon.co.jp/%E8%AB%96%E7%90%86%E5%B0%91%E5%A5%B3%EF%BC%881%EF%BC%89-%E3%82%B7%E3%83%AA%E3%82%A6%E3%82%B9%E3%82%B3%E3%83%9F%E3%83%83%E3%82%AF%E3%82%B9-%E3%81%A4%E3%81%98-%E8%A6%81/dp/4063731383/ref=pd_sim_b_11 もし読まれた方がいらっしゃいましたら、感想等お聞かせいただけないでしょうか? 最初のURLはアマゾンで一部分を閲覧できます。
- ベストアンサー
- 数学・算数
- 論理的であることの重要さ
最近ある先生から「あなたは論理的に物事を考える」と言われました。 自分ではずっと違うと思っていて、「論理的」という言葉もいまいちよくわかっていないのが正直なところです。 こちらでもたびたび議論されているようで、いろいろ読んでみて、参考になりました。 それで自分でもいくつか皆さんにお伺いしたいと思います。 ******************************* (1)論理的であることの重要さ ・意味 (2)論理的であることの欠点・不毛さ ********************************** 私が思うのは、 (1)・物事の原因と結果を結び付けて、気まぐれや嘘でないことを証明する。 ・段階を踏んで予測することでよりよい社会が築ける。 ・相手に自分の考えをわかりやすく説明し理解を促すことができる。 (2)・論理的になろうと思うあまり、自分が思ってないことも使ってしまう。 →本当は正しくない。 ・中庸な意見が出しにくい ・論理をまくしたてて、自分を正当化したり相手を威圧するのに使われやすい ・論理的でないものはすべて本当でないと決めつけてしまう ＜論理的になろうと思うあまり、自分が思ってないことも使ってしまう。 →本当は正しくない＞ 経験豊富な人は「無理にこじつけている」とわかるものなのでしょうか？ 一方で、論理と同様に勘も大事にしないといけないと思います。 「勘」を「論理的」に説明できるようになるまでには知識や熟考が必要で、 その間に問題が深刻化して、手遅れになることも多い。 個人的にはもっと勘や感情を重視してほしい、幼稚でも感情的でも、 自分の思うことをストレートにぶつけあわないと、深層心理も垣間見えてこないのではないか、むしろそのほうが意味あるのではないかと思う。 「自分が思うこと」＝「真実」で、数の論理ではない。 でも、それをいかにして多数の人に認めてわかってもらうかには、 論理的に端的に説明するスキルも必要なんだと最近思うようになりました。 誰もがそれができる能力や状況ではないという前提で、論理的になる努力をしないといけないと考えるようになりました。 論理的というのは、最終的に 「相手に自分の考えをわかってもらう」 「相手の話に耳を傾ける/それに対しまた自分の考えを述べる」 正式なコミュニケーションのことなのかと思います。 でもやはり、なんとなくだけどそう思う、なんとなくうさんくさい、好き嫌い という動物的な直観は、とても大切だと思います。 すべてが言葉で言い表せたり形に残るものではないから。 本能を忘れ去るのは、もったいないと思う。 欧米の人のほうが、「論理的」だけど「動物的」だという印象を受けます。 どう役立てていけばよいか、どう注意したらよいか、あまり論理的かどうかを深く考えなくてもよいのか、 皆さんのお考えや経験をふまえて教えていただけるとうれしいです。
- 締切済み
- その他（学問・教育）
- 日本人の数学と世界の数学
日本人の数学教育の特徴は何でしょうか。欧州留学中なのですが、計算方法の違いで時々現地人とぶつかることがあります。 例えば、日本なら小学校か中学校で習う台形の面積を求める公式：(上底プラス下底)X高さ／２ この公式を組み込めばメインの計算がシンプルになるのに、３人中３人が「台形を正方形と三角形に分けてから各々の面積を求めて足す」と主張していました。それで本計算がどんなに複雑になろうと、台形の公式なんて見たこともないから使う必要もない、と言っています。他にも、私はよく、XとYを組み込んだ方程式を自分で作って計算することが多いのですが(その方が自分にはわかりやすいから)、彼らは一般方程式を作るよりも、計算のステップを全て紙に書いて説明しようとします。 一体どういう理由でこのような違いが現れるのでしょうか。また、それぞれの長所短所などもあれば教えて下さい。
- ベストアンサー
- 数学・算数
- 数学科で勉強する手順
今年４月から数学科に入学する、数学教師を志す者です。 なんせ4月まで時間があるので、この間はやく身につけたいです。 この質問をするまでとりあえず命題論理や述語論理など、大学で学ぶ上で最低限必要な数学言語の本を読みました。 数学にはおおまかに３つに分けられていると言われていますが、実際勉強し始めるとなると、偏微分方程式、常微分方程式、統計学、複素関数、微分積分、線形数学、ベクトル解析などと、本屋に行くとさまざまな分野に分かれているとわかりました。 そこで質問なんですが、どのような順番でこれらを勉強すればよろしいのでしょうか。 例えば私は今IIICの知識しかないのですが、この予備知識から理解できるような手順を教えてください。 例えば (1)微分積分→(2)線形数学→(3)・・・・・ という感じでお願いします。 余裕がありましたらわかりやすいおすすめの本を教えてください。（私は理解力がある方ではありません）
- ベストアンサー
- 数学・算数
- 数学検定と就職について
数学検定を受けようかと考えている文学部の大学生です。 来年から就職活動をしますが、大学にいる間に、一般常識を身につけておきたく、数検や理科学検定を受けたいと思っています。 英語を使う業務を希望しているため、TOEICを受けるなどしています。（現在はスコア895）。 英語の勉強はもちろんですが、将来的には通訳を目指していて、幅広い知識を身につけたいので、検定試験を利用して勉強の機会を作りたいと考えています。 しかし、入試でも理系科目を受験しなかったので、中学生か高校一年程度の知識しかないと思います。 お伺いしたいのは、 １ 数学検定は文系学生の就職活動で評価の対象になるでしょうか？ ２ 理系でない学生が教養として受けられる理系の検定試験や資格試験などをご存知ですか？ ３ 数学検定は英語と日本語から選べるそうですが、英語で受けたほうがアピールになると思われますか？ という２点です。よろしくお願いいたします。
- 締切済み
- 数学・算数
- 日本史世界史入門書教えてください。
はじめまして、今春有名私大に入学する者です。 受験では英語、国語、数学、物理、地理を使っていました。日本史世界史は年号を覚えたりたくさんの人物名を覚えなければならなかったので選択せず、高校に入ってからは全く習っておりません。日本史は小学生レベル、世界史は今まで勉強したことも授業を受けたこともありません。 こんな僕ですが、入学式まで時間のある今、教養のために、立派な大人になるために、日本史世界史を勉強したいと思ってます。 そこで日本史世界史について、できるだけ年号人物名のあまり多くない（知識重視でない）歴史の流れをとらえやすい日本史世界史の入門書みたいなものご存知でしたら教えてください。よろしくお願いします。
- ベストアンサー
- 歴史
- 日本人は 論理思考をそなえている。
この命題を次の二点で 問います。 （A） 日本語に《時制の一致》がないか？ いや じつは論理思考によってこれを発達させ〔得〕た。 （B） 日本人のおとなしさ（社会秩序にしたがう心・あるいは隣人愛ないし和の心）は 社会における人びとの交通（まじわり）に論理的な秩序を求めるゆえではないか？ （A） 次のうたを見てください。仮想現実と呼ばれる表現法であり その補充用言（助動詞）の《せ》および《まし》に注意してみてください。 ▲ （古事記歌謡・３０） ～～～～～ 尾張に 直（ただ）に向かへる 尾津の崎なる 一つ松 吾（あ）夫（せ）を 一つ松 人にあり≫せ≪ば 大刀（たち）佩（は）け≫まし≪を 衣（きぬ） 着せ≫まし≪を 一つ松 吾夫を ● （意味合いを採るのみの訳） ～～～ （ミヤズヒメが 夫のヤマトタケルをしのんでうたう） 尾張の真向かいにある尾津の岬に立つ 一本の松 我が背子よ もし仮りに人であったなら 大刀を佩かせように 服を着せように ・・・ ～～～～～～～～～～～～～～～～ ☆ すなわち 現代語に到るまでに この用法は廃れたようですが このように（また万葉集のウタにも）時制の一致と見られる語法は持ち得た。発達し得た。《仮想現実》の論理をつらぬいている。こう考えられます。 その後 やがて互いに相手が見知った仲間どうしばかりになったときには その情況の中で廃れたのではないでしょうか？ （B) 簡単にのべますが 《和》の心は あくまで一般の市民（ムラびと）のあいだに培われ育まれた交通の思想（生活態度）であった。それをやがてそのムラムラから成る社会が国家という二階建ての家に成ったとき それは ムラビトたちが国ビトらに その第二階をこしらえることをゆるしたのだと考えられ これを《くにゆづり》と称したように けっきょくこの《国びと》らに好きなようにさせてやったという歴史事実が介在している。のではないか？ 言いかえると 一般に第一階に住む人びとは 国びとらが どうしてもおれたちをお山の大将にしてくれと土下座してでも頼みこみ拝みこんでくるものだから とうとう根負けして かれらに好きなようにさせた。社会というやしろに第二階というヤシロまでつくらせて そこに住まわせた。気の済むまで統治がしたければ やってみなさいと全面的に甘えさせてやった。 これが かれこれ千五百年 経つ。 けれども 一度ゆづったからには おめえたち そろそろ返せやなどと言えない。なかなか言えない。しかも 世の趨勢は かたちの上だけでも 主権在民の世の中になっている。市民主権だというのだから かつての《くにゆづり》は ゆづり返されたのだろうか？ これが何ともはっきりしない。 はっきりしないけれども そもそも《和》の心を持ち合わせている市民一般は おいそれと早く返せとは言いづらい。 ひとつには そのお二階さんが《和を以って貴しと為す》と ムラビトのお株を奪う命題を立ててしまった。立てられてしまった。これも 何とも動きが取りにくい。動きを取りにくくしていている。お二階さんたちも いやあ 立派 リッパ。保身の術に長けている。 うんぬん。 というわけで もともと日本人は 市民一般は 社会の人間的交通において論理的にもその秩序を問い求め続ける人間たちであった。わづかにその和をみだすものがあるとすれば 一階の人間が 二階への出世志向になり 二階にこびへつらい ゆすりたかりの甘い汁を吸おうとする動き これである。この一階と二階との関係具合いにおいては 隙間風が吹いたりいざこざが起きたりする。こういうことではないのか？
- ベストアンサー
- 哲学・倫理・宗教学
