日本の社会科教科書の歴史について

質問

• 子供が現在使用している小６社会の教科書を一部抜粋します。
• 日本は、不平等条約の改正を進めつつ、朝鮮には不平等条約をおしつけ、勢力をのばしていきました。そのため、これまで朝鮮に勢力をもっていた中国（清）と対立を深めました。
• 日露戦争の後、朝鮮半島に対する支配を強めた日本は、１９１０（明治４３）年、韓国（大韓民国）の人々の反対をおし切って韓国を併合して植民地とし、朝鮮とよびました。植民地となった朝鮮の学校では、朝鮮の人々を日本の国民とするため、日本語や日本の歴史が教えられました。また、日本政府が土地を調査し、所属が明らかでないとされたものは取り上げ、多くの土地を日本人のものとしました。土地を失った多くの人々は、満州や日本に移住して、仕事を探さなければなりませんでした。日本人の間には、朝鮮や中国の人々を差別する誤った見方が広がりました。(p112,p114)

回答No.4

deepone2

引用と意見の後に、「皆様のお考えをお聞かせください。」では、主旨を把握し難いのは確かだと思います。

確かに、最近こういった　ぼくのいけん　を垂れ流して、最期に「皆様のお考えをお聞かせください。」で無理矢理、質問形式にして規約を逃れるものが多いような気がします。

回答
他国が反日か否かで、教育の内容を変える必要はありません。
他所がどうであろうと、日本は自国が正しいと考える歴史を教えればよいだけです。
（質問者様は、これが主権に関わることだという認識はお持ちですか。）

また、歴史教育で最も重要な事は、まず事実を教えることだと思います。
いわゆる「歴史認識」は事実に対する解釈なので、国毎に違うのは仕方が無いと思いますが、件の教科書は「事実」の段階で捏造されています。

この教科書の内容をバランスの問題と考える時点で、質問者様は日韓の歴史に無知だと思います。
（これが普通なのかもしれませんが）

＞一方、上の我が子の教科書の場合、極めて謙虚に記されているように映ります。
＞結果として加害者意識を子供たちに植え付けるようになっています。

＞上述の日本の教科書の内容は、百歩譲ってせめて隣国が反日教育を放棄した暁にこそ採択されるべきものではないでしょうか。

謙虚どころか、嘘と印象操作によって、自虐史観を刷り込もうとしているとしか思えません。

＞「日本は、不平等条約の改正を進めつつ、朝鮮には不平等条約をおしつけ、勢力をのばしていきました。そのため、これまで朝鮮に勢力をもっていた中国（清）と対立を深めました。・・・

↑の条約は、江華島条約だと思います。
朝鮮の港に、日本の軍艦が水と燃料の補給の為に入港したのですが、港の責任者が、不明船が侵入してきた誤解して砲撃し、それに日本が応戦→港を占領した事件がありました。
それ以前に、日本と朝鮮はお互いの船に、物資を融通する約束をしており、そのとき日本の国旗も見せています。件の船も日本国旗を掲げていました。

現在では、原因はその港にその情報が伝わっていなかったからだと考えられています。

そして、朝鮮側も責任を認めて謝罪しています。
それによる外交的な譲歩で有利な条約が結ばれたからといって、日本が押し付けたという表現は不当だと思います。
それに、当時の朝鮮は法治国家ではなく、王と貴族が自分の都合で政治を行っていました。（これを情治または人治国家といいます）
当時の世界では、そのような国は近代国家とは認められていません。
当然、そんな危ない国とは、日本以外の国からも対等な立場の条約など結んでもらえるはずもありません。

＞・・・日露戦争の後、朝鮮半島に対する支配を強めた日本は、１９１０（明治４３）年、韓国（大韓民国）の人々の反対をおし切って韓国を併合して植民地とし、朝鮮とよびました。

併合と植民地を混同しています。（日韓の歴史問題では、この時点で、無知決定でバカにされます）
当時の朝鮮は「大韓帝国」です。

実は、李氏朝鮮は、建国当時から、中国の属国（明、清）でした。
それを、日本が日清戦争に勝って、清国から独立させました。
しかし、大韓帝国（独立後の朝鮮名）は、自力で国家の運営ができず、国家を破綻させてしまいます。
1910年に日本は朝鮮をに併合しました。（植民地ではありません）
これは自業自得の失政で破綻した朝鮮の要請を日本が受け入れたもので、日本が侵略したのではありません。

当時の朝鮮は、日本の平安時代程度の文明レベルしかない世界でも最貧国で、日本には併合するメリットなど、全くありませんでした。（動画参照）
朝鮮の実態を知った伊藤博文も「こんな国を併合してどうするのだ」と驚いています。
世界もこの併合は、両国の合意に基づく平和的なものだと評価しています。
当時の朝鮮人も列強の一等国である日本人になれたことを喜んでいました。

↓は李成玉（併合当時の外交官）の言葉です。
「現在の朝鮮民族の力量を持ってすればとても独立国家としての体面を保つことはできない。亡国は必至である。
国を救う道は併合しかない。そして併合相手は日本しかいない。
欧米人は朝鮮人を犬か豚のように思っているが、日本人は違う。
日本人は日本流の道徳を振り回して小言を言うのは気に入らないが、これは朝鮮人を同類視しているからである。
そして日本は朝鮮を導き、世界人類の文明に参加させてくれる唯一の適任者である。
それ以外にわが朝鮮民族が豚の境遇を脱して、人間としての幸福が受けられる道はない。」

アメリカ人の朝鮮外交顧問　　ドーハム・スティーブンソン
朝鮮の王室と政府は腐敗堕落しきっており、、頑迷な朋党は、人民の財を略奪している．
その上、人民はあまりにも愚昧である。これでは国家独立の資格はなく、進んだ文明と経済力を持つ日本に統治させなければ、ロシアの植民地になるだろう。
伊藤博文総監の施策は、朝鮮人にとって有益で、人々は反対していない。

併合後の統治も、日本は朝鮮のインフラを整備し、教育を普及させ、農業指導をして食料を増産させ、朝鮮人の暮らしを豊かにしました。（これらは、当時の外国からも評価されています。）
彼らを差別や虐待した事実はありません。
強制連行や、従軍慰安婦や、創氏改名の強制は、事実ではありません。

＞植民地となった朝鮮の学校では、朝鮮の人々を日本の国民とするため、日本語や日本の歴史が教えられました。

併合によって、日本の一部になったので当たり前のことです。
しかし、日本語を公用語とはしましたが、朝鮮語を禁止してはいません。
それ以前に、併合以前は、平民が通える学校などありませんでした。
日本は、朝鮮に5000校の学校を建てて、彼等に教育を施しました。
ハングルは、このような日本の教育政策によって広まったもので、それ以前は全く知られていませんでした。

＞また、日本政府が土地を調査し、所属が明らかで ないとされたものは取り上げ、多くの土地を日本人のものとしました。土地を失った多くの人々は、満州や日本に移住して、仕事を探さなければなりませんでした。日本人の間には、朝鮮や中国の人々を差別する誤った見方が広がりました。(p112,p114)」

これも全くの嘘です。
土地の調査は、所有者を明確にして、貴族からの搾取を防止する為のものです。
これによって、小作人が土地を所有でき、労働意欲が向上しました。
所属不明の土地を朝鮮総督府の名義にしたのは事実ですが、それは数％に過ぎませんし、それらは官公庁の為の土地になりました。
出稼ぎは、日本の農業指導で食糧生産が倍になり、インフラの整備で生活が豊かになって、平均寿命が延びてたり、子供の死亡率の減少したために、国内産業だけでは労働人口を雇用できなくなったからです。

日本に出稼ぎに来た彼らは、当時の日本人から見れば、まだまだモラルや教育レベルも低く、日本語も不自由だったので、出来る仕事は限られており、生活は良くなかったと思います（それでも朝鮮よりはマシだったでしょうが）
その為に、素行が悪く犯罪率が高いために、警戒されていたのは事実です。

彼らが不当な差別をされていた　と言う人は、関東大震災時の朝鮮人への虐殺を例に出しますが、
その実態は↓のように全く違うものです。

Ａ：震災前から、朝鮮人と社会主義者が結託してクーデターを起そうと準備していました。
Ｂ：そこに関東大震災が起き、混乱に乗じて朝鮮人が暴動・放火・強姦行為を始めた。
１：朝鮮人たちが放火・掠奪・殺人・強姦・日本軍一個小隊を壊滅等、あらゆる破壊活動を行いました。
２：それら行為に対抗するため軍隊や自警団が応戦し、犠牲者もでました。

朝鮮人が暴動を起していたという証言は多く、当時の新聞も報道しています。
治安維持法は、↑の事件が原因で立法されたものです。

お礼

deepone2様、ご回答を有り難うございます。

>確かに引用と意見の後に、「皆様のお考えをお聞かせください。」では、主旨を把握し難いのは確かだと思います。
>確かに、最近こういった　ぼくのいけん　を垂れ流して、最期に「皆様のお考えをお聞かせください。」で無理矢理、質問形式にして規約を逃れるものが多いような気がします。

はい、仰る通りです。
今回は質問の仕方が悪くてとてもわかりづらかったですね。
もっと上手い表現方法があっただろうとも思っております。

ご指摘の当質問が規約違反にあたると思しき箇所、質問全体につきましては、どうぞその旨なりを管理者通報による削除依頼を願い上げます。

韓国（大韓民国）のタイプミスについてもご指摘を有難うございました。
正しく【大韓帝国】と打ったはずなのですが、見直しが至らず皆様にはご迷惑をおかけしました。

また、光村図書の教科書の内容を私は提示しましたが、それをこの質問中にて内容精査していただくというよりも、むしろ子ども達の日本や隣国の近現代史に関する興味を抱かせるほうに主眼がありました。
光村図書の編纂者の方には私は敬意を持っておりますし、また、あらためてご回答くださった皆様方に感謝致します。

>他国が反日か否かで、教育の内容を変える必要はありません。
>他所がどうであろうと、日本は自国が正しいと考える歴史を教えればよいだけです。
>（質問者様は、これが主権に関わることだという認識はお持ちですか。）

はい、このご指摘に私は同意致します。
自国の教科書と外国の教科書、そして主権と内政干渉の別も重々弁えております。

私は今以上にもっともっと自国や隣国の近現代史への興味関心を子どもたちに抱いてほしいと考えております。
他の方のご回答にもありましたが、近現代史は科目時間の都合上授業に時間が割かれないことも多分にあるとのことですが、触れずに任せるという手法で子ども達の興味関心を削いでいる可能性も考えられます。

ただ教科書を読み理解し暗記するよりもむしろ、担当教官のオブザーバーのもと、生徒達にグループ研究させ発表させるなりすれば、後々少なからず生徒達の心に残るのではないかと思った次第です。

そして
>謙虚どころか、嘘と印象操作によって、自虐史観を刷り込もうとしているとしか思えません。

正直、先の教科書の該当箇所とビジュアル的な資料集の副読本一冊だけ、というのは、私もいかがなものかなと思っております。

deepone2様の内容もまた教科書なり副読本として掲載していただけたら選択の余地が増えて良い事に違いないとも考えています。

動画のご教示につきましてもご教示有難うございました。