小学校学習指導要領の社会で疑問に思ったこと

質問

小学校学習指導要領の社会では〔第３学年及び第４学年〕〔第５学年〕〔第６学年〕に分かれてますが、どうして３年と４年だけ一緒にするのでしょうか？
もしかして３年と４年は同じ事を学ぶのでしょうか？

回答No.2

asaka3 · ベストアンサー

１の方に付け足して

行政の内容で、消防や焼却場などの事業を
市町村でやっているところと、広域でやっているところがあります。
３年生で市、４年生で都道府県と限定してしまうと、
そういった地域の実情にあった学習ができなくなってしまいます。

地域の発展に貢献してきた事例（歴史的な内容・例えば用水路を引くなど）
と、くらしの移り変わりについて、
博物館や身近な史料がどの程度地域にあるかは、
これまた地域によって異なります。
学校や地域の実情に合わせて適切な時期に学習が組めるよう、
幅広く区切ってあります。

社会の学習の「調べ方」として、
３、４年生は、見学すること、聞き取ること、など、
実際に社会的事象に触れることがうたわれています。
これを全うするには、上記のような地域の実態に応じて
柔軟な活動を組めるようにする必要があるのです。

お礼

なるほど、３年と４年の学習内容を「市」と「都道府県」に分けると地域に依存してしまうのですね。
回答有難うございました。

回答No.1

110119117

現職です。社会は専門ではないので、うまく述べられるかどうか…。参考にしてください。

　小学校社会はこどもの発達段階に合わせて、だんだんと扱う対象が広がるようになっています。
　小学校3・4年生　＜地域の学習＞　　5年生＜国土と産業の学習＞　　6年生＜日本の歴史と政治・国際関係の学習＞です。

　3・4年生では地域について学習するわけですが、この時期の発達段階からいって、内容を分けてしまうのは適切ではありません。そこで、3・4年生をひとつの学年のようにみなし、まとめて示すことで2年間を見通した指導を行えるように国が配慮しています。

　そのため、3年でやったことと全く同じことを、再び4年で繰り返すわけではありません。例えば3年で地域の飲料水の確保（浄水場のしくみなど）、災害への備え（消防の緊急出場のしくみなど）、地域の農業生産（「地域における」農業生産の様子など）を扱い、学校の周りの理解を抑えたうえで、4年で都道府県の様子を調べる学習へ進みます。
　東京都なら、檜原村と八丈島の暮らしを調べよう、などの学習活動が展開されています（「わたしたちの東京都」などの副読本を使います）。ここで、自分たちの地域の暮らしと、都道府県内の山間部や離島を比べる活動をする中で、3年の学習が生きます。

　では、3年で市町村、4年で都道府県と分ければよいではないか、とお思いになるかもしれません。しかし、例えば地図の指導は、学校周辺の地域と都道府県の学習双方の中で反復的・系統的に行う方が効果的です。また、都道府県内の他地域と自分たちの地域を「比べる」ことで、新たな気づきも促せます。そのようなわけで、3・4年生はまとめて示されています。

　なお、国語と音楽、図工、体育は1・2年、3・4年、5・6年でまとめて内容が示されています。
　算数・理科は各学年バラバラです。

　最後に参考として以下を出しておきます。

小学校学習指導要領　総則第2の4
学年の目標及び内容を2学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，2学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を地域や学校及び児童の実態に応じ，2学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。

参考URL：

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/sou.htm

お礼

なるほど、４年では３年の時よりも広い範囲の地域を扱うのですね。
回答有難うございました。

補足

＞例えば地図の指導は、学校周辺の地域と都道府県の学習双方の中で
＞反復的・系統的に行う方が効果的です。
＞また、都道府県内の他地域と自分たちの地域を「比べる」ことで、
＞新たな気づきも促せます。
それなら、３年で「身近な地域や市について、地図を活用したりすること」として、４年で「県の様子について、地図を活用したりすること」とすれば、分けられそうな気がしますが・・・
（地図以外の項目は省いた）